关于高校发现法教学的探索和体会

杨洪兵　侯丽霞　张玉喜

【摘 要】发现法是在教师启发指导下学生独立思考、积极探索、创造性解决问题并获取知识及发展能力的教学方法，随着高校教学改革的不断深入，人们逐渐认识到发现法教学对人才培养所具有的重要意义和作用，本文以细胞生物学教学为例介绍了高校发现法教学的意义、发现法教学的实施过程及发现法教学应该注意的问题。

【关键词】高校；发现法教学；意义；实施；体会

发现法也叫发现学习法，是美国教育心理学家布鲁纳首先提出的，指教师先向学生提出问题，然后引导学生搜集相关资料和信息，对问题进行探究和分析，学生自己找到答案或得出结论，从而学会如何学习的方法和过程[1]。布鲁纳指出，发现不能只限定于寻求人类尚未知晓事物的事物，它应该包括用自己的头脑去亲自获取知识的一切方法和形式[2]。尽管学生所学习的知识是人类已知晓的事物，但如果这些知识是学生通过自身努力获得的，那对学生来说仍然是一种发现过程。传统的教学模式多为讲解式，学生处于一种被动接受状态，应该让学生自己成为发现者，学生亲自去发现学习，而发现学习主要不是为了发现，而是用发现的方法去学习，变被动接受为主动探索[3]。随着高校教学改革的不断深入，人们逐渐认识到发现法教学对人才培养所具有的重要意义和作用，本文以细胞生物学教学为例介绍发现法教学的实施过程及发现法教学应注意的问题。

1 高校发现法教学的意义

1.1 有利于激发学生的学习热情

学习热情就是学生对学习感兴趣的程度，是学生学习的潜在动力，能促进智能的发展，从而达到学习目标[4]。传统填鸭式的教学方法很难调动学生的学习积极性和学习热情，而高校发现法教学模式有利于充分挖掘学生的自身潜力和个性自由发展，从而激发学生的学习热情。

1.2 有利于提高学生的学习效率

发现法教学是以发展学生探索能力为目的来组织教学的过程，培养学生探究性思维方式是其重要目标之一，它突出了学生的“主体”地位，课堂上学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，从而提高课堂教学效率[5]，有利于学生学习效率的提高。

1.3 有利于培养学生的创新能力

发现法是在教师启发指导下学生独立思考、积极探索、创造性解决问题并获取知识及发展能力的教学方法[6]。通过教师的引导，学生积极地去发现问题，多角度、全方位地思考问题，思维更具有独立性和深刻性，从而有利于学生创新能力的培养。

2 细胞生物学发现法教学的实施过程

2.1 相关知识背景的回顾

首先是对相关知识背景进行回顾，相关知识是指与本堂课的发现学习内容密切相关的，细胞生物学教学中有些知识是学生已经学习过的，可以通过提问的方式进行回顾，有些知识背景可能大部分学生并不了解，这就需要教师做一下简单的介绍，以便于学生进行下一步的发现学习。这一环节占用的课堂时间不宜过长，一般为5～10分钟即可。

2.2 提出需要发现的问题

教师把科学上已经解决或发现的某个问题，作为未知问题提出，提出的问题作为学生发现的目标，虽然学生是对已有知识的再发现学习，但是提出的问题不能盲目和随意，要根据所要达到的细胞生物学教学目标（包括知识目标、能力目标和素质目标），并结合学生现有的知识结构和能力水平，提出适合学生去发现的问题。

2.3 学生发现，教师巡回指导

学生根据教科书及有关参考资料开始发现学习，教师进行巡回指导，学生通过自身的观察和阅读去发现问题，对有些不能确定答案的问题可以开展小组讨论；教师的指导方式有针对全体学生的统一提示和引导，也有针对个别学生的师生互动谈话交流。这一环节是发现法教学的关键和核心，是学生逐步实现自我发现“新”知识的过程，课堂时间一般为30分钟左右。

2.4 共同归纳总结，解决问题

学生通过自己的发现学习对有些问题得到的结论有时是零碎和分散的，不够系统和精炼，需要进行归纳和总结。教师通过对所发现的问题进行提问，及时了解学生发现学习的情况，针对细胞生物学教学目标中的重要知识点进行归纳总结，实现真正意义的发现，这一环节一般为5～10分钟。

3 高校发现法教学应注意的问题

3.1 注意提出学生感兴趣的问题

兴趣是人们力求认识或感知某事物的一种心理倾向，兴趣越浓厚，求知欲就越强烈，学习也就更加积极主动，所以兴趣对于学生的主动学习是非常重要的[7]。高校发现法教学实施过程中对发现问题的设置非常关键，应注意提出学生感兴趣的问题，增加学生去积极发现问题和解决问题的动力。

3.2 加强教学过程中教师的引导作用

在教师引导下，受教育者主动接受教育活动，学生的主观能动性可以得到更大的发挥，他们能逐渐脱离教师指导，从事独立的学习活动[8]。在发现法教学的实施过程中教师的引导作用是非常重要的，它关系到发现法教学的成败，因为教学的本质在于引导，教师可从学生的实际出发，当学生发现问题偏离方向时及时给予规范性引导，通过教师引导和启发，使学生逐步形成解决问题的方法和思路，以进一步解决问题，不断进行探究和发现。

3.3 注意发现法教学适用的知识点类型

教学有法，教无定法，在教学过程中应该根据教学内容和学生特点灵活变换自己的教学方法[9]。同样，发现法不可能适用于细胞生物学教学的所有知識点类型，一般来说，细胞生物学基本概念、基本理论、细胞基本结构等知识点采用发现法教学效果不错；而对于细胞生物学中复杂调控机制采用发现法教学显得有些吃力，效果不理想，传统的讲授法和启发式教学可能更适用于此类知识点类型。

【参考文献】

[1]宋朝源.关于发现教学法的认识[J].广西教育，2009（23）：1617.

[2]蒋辉炳.将科学探究引入课堂教学[J].现代中小学教育，2002（11）：12.

[3]肖春江.“指导发现法”教学与发现能力的培养[J].承德民族师专学报，1993（3）：3336.

[4]徐芬.如何激发学生的学习热情[J].都市家教月刊，2009（1）：68.

[5]邬青.浅谈生物教学中的“发现法”.新课程，2010（11）：8081.

[6]张学龙.大学专业课开展启发式教学的探讨[J].中国成人教育，2007（3）：139140.

[7]蒲玉刚.兴趣是最好的老师浅谈开发学生的非智力因素[J].四川外语学院学报，1990（2）：105107.

[8]梁宏.论教师主导作用与学生主体地位的辩证关系[J].辽宁高职学报，2004，6（1）：139140.

[9]王丽篇.教学有法，教无定法贵在得法[J].启迪与智慧（教育），2014（8）：69.

[责任编辑：朱丽娜]