应用技术型本科院校大学英语教学改革思考

靳爱心

【摘 要】转型发展中的应用技术型本科院校面临着新的发展机遇和改革挑战。培养“应用技术型人才”，大学英语教学必须进行改革。目前，大学英语教学在教学理念、教学模式、教学内容等方面都存在一定的问题。针对这些问题，提出了应用技术型本科院校大学英语教学改革的建议。

【关键词】应用技术型本科院校；大学英语；教学改革；思考

0 引言

2014年，中国教育部提出将部分普通本科高校转型为应用技术型大学。此后，约50%的高校开始了转型发展。然而，由普通本科院校向应用技术型本科院校转型不是一蹴而就的，需要进行相应的教育模式和教育体制的改革探讨。相关教学也面临着改革转型。应用技术型本科院校更注重实践和应用能力的培养，培养的学生不仅要具备扎实的专业基础理论知识，而且要具备很强的应用技术能力。教育部高教司文科处处长刘向虹近日表示，大学英语是高等学校重要的基础课程。[1]大学英语是普通本科高校的基础必修课，原有教学模式必须相应转型才能适应培养应用技术型人才的需求。大学英语教学转型研究是适应高校向应用技术型转型的重要一环。本课题以高校的转型发展为契机，以大学英语课程改革为突破口，文献研究、理论研究和调查研究相结合，以语言教学理论为指导，以培养社会需求的应用技术型人才为导向，力图从整体和宏观上全面、深入地探讨转型发展背景下的大学英语教学改革，为当下正在进行的高等教育改革和课程改革提供理论支持和策略参考，具有重要的理论意义和长远的实践意义。

1 应用技术型本科院校大学英语教学改革现状

目前，多数转型发展中的高校都具有大学英语教学改革的意向，也提出了一些改革措施，比如，重新调整大学英语学分和学时，从理论上提出应用技术型教学改革计划和目标，进行相关课题研究等。但总体上改革力度不大，有些改革只是喊喊口号，并未进行实际操作。多数高校目前在教学内容、教学方法及教学理念等方面仍沿袭传统的教学模式，主要存在如下问题：

（1）教学理念相对陈旧，仍注重应试教育，缺乏实际应用能力的培养。自教育部提出部分高校向应用技术型院校转型以来，相关高校和教师已经逐渐从理论上接受了这种转变，查询和思考了相关问题，讨论和提出了相关改革对策。但在目前改革初期，其教学理念在骨子里还是陈旧和传统的，在实际教学上仍以通过某种考试为主要教学目标，而并未以提高学生的实际应用能力为导向。部分高校，仍以通过期末考试和四、六级考试为大学英语教学和学习的主要目标，缺乏对学生应用能力的培養和考核，导致大学英语应用能力的培养流于形式和口号，并未付诸实施。

（2）教学模式比较传统，仍以教师讲解为主，学生参与较少。由于现代电教技术和多媒体技术的发展，现代大学英语教学多采用多媒体辅助教学模式，教师制作精美的PPT课件，添加生动的画面和相关的视频、音频，不仅将课堂内容清晰地呈现给每一个学生，而且声情并茂，色彩丰富，在一定程度上提高了同学们的课堂注意力和趣味性，有助于课堂效果的提高。然而，虽然教师采取了与以往不同的讲课方式，但实质上只是形式上的改变，实际上和以往传统的教学方式不无不同。课堂教学还是以教师讲解为主，学生还像以往那样，只要听讲就行了。教师以讲为主，偶尔穿插问题，学生以听为主，很少参与课堂活动。加上中国学生习惯性的课堂沉默，多数学生缺少积极性，课堂上从不积极参与、主动思考。又由于中小学时代哑巴英语和聋子英语的影响，大学英语课堂上教师多是表演独角戏，能和教师同步互动的学生寥寥无几。

（3）教学形式侧重课堂灌输，仍以理论教学为中心，缺少实践应用的操练。大学英语教学主要是理论教学，一般包括读写部分和听说部分。读写部分以教师讲解为主，由于教学内容复杂繁多，教学时间紧迫，教师即使只选讲部分内容，也无法过多的进行互动和讨论环节。以河南工程学院为例，大学英语课程选用上海外语教育出版社季佩英等主编的全新版大学英语，教程分为综合（读写）和听说。每周各2个课时，综合教程共8个单元，包括课文A和课文B。教师往往只选讲课文A，每两次课（4个学时）一单元，时间非常紧迫。加上多数学生既不复习也不预习，对学习内容准备不足，因此，教师往往采取讲解为主，课堂提问和互动为辅的教学方式，学生参与较少。在听说教程方面，听的内容较多，又由于同学们听力基础普遍较差，往往需要花费较多的时间进行听力训练，说的机会显然就非常有限。又由于现在大学英语课堂多为大班教学，在语音室戴上耳机进行，让大多数学生进行口语操练的效果可想而知。

（4）教学内容沿袭基础教育，与专业相关的学术英语教育欠缺，听说能力薄弱，不能满足社会和市场的需要。从大学英语教材的选取就可看出，目前大学英语教学的侧重点还是语言知识点。虽然语法不再过多强调，但每课除了进行课文逻辑分析、框架结构分析、段落总结，主要就是句式、语法、表达方式、文化背景，写作方法等语言点的讲解和学习。学生学过之后，无非是积累一些普遍语言知识。而和专业、行业相关的学术英语仍然知之甚少，无法进行相关的交流和翻译工作。而随着经济全球化和社会的迅速发展，各用人单位对人才的行业英语能力要求越来越高。他们越来越青睐大学毕业生运用英语从事本专业的能力。大学英语教学偏重的是英语的语言知识的掌握和应试能力的培养，而不是学生在真实语境中英语的语用能力，更不用说从事本专业的工作中的行业英语能力。大学英语教学的培养目标与社会需求不吻合，社会对学生的英语运用能力（ 特别是行业英语能力） 与大学英语培养的结果存在矛盾，不能满足社会和市场的需要。

2 应用技术型本科院校大学英语教学改革路径思考

我国大学英语教学已经进入一个重要的历史转型时期。应加强对转型时期大学英语教学规律和对策的研究[2]，进行大学英语教学改革。

（1）改革教学理念，建立适应形势发展的新的教学理念。常言说，思想决定行动，先思而后行。在普通本科高校向应用技术型本科高校转型的过程中，必须首先进行思想洗礼，搞清楚应用技术型本科高校的大学英语教学与普通本科高校的异同，厘清应用技术型本科高校大学英语教学的定位、目标和重点，搞清楚要培养什么样的人才，怎样培养人才，培养的人才英语能力要达到什么样的目标和标准的问题。只有先从思想理念上豁清了问题的实质和前因后果，才能够抛却原有的教学理念，树立适应应用技术型本科高校人才培养的新理念，才能够在教学中准确定位教学方向，实施教学过程，实现教学目标。endprint

（2）改革传统教学模式，创建培养应用技能的新的教学模式。以传统的教师讲解方式为主，学生参与较少，被动消极。教学模式多样化。首先，充分调动学生的积极性，变被动听讲为主动学习。传统的以教师讲解为主的教学模式，需要学生积极预习和思考，跟得上老师的教学步骤，才能取得良好地教学效果。目前多数学生，对待英语学习比较消极，不预习也不复习，课堂上不能很好地跟上老师的步骤。改变这种局面，就要采取新的教学模式，充分调动学生积极性，变被动听讲为主动学习。教师就要由唱独角戏变为导演，指导学生演员演好每一课。其次，教师由主讲变主导，借鉴慕课、微课，互动学习。课堂上，教师不再是满堂讲课，而是引导学生如何进行课程学习，学会正确的预习和复习，学会自主学习。目前，可以借助便捷的网络，要求学生进行网上学习，可以选择合适的慕课、微课进行学习，也可以选取互动学习教材，课堂学习和网上学习相结合。第三，改变课后作业布置模式。课后作业不要像以前那样让学生做做课后练习，而是要求他们做一些提高应用能力的作业，如设定一个场景，让他们进行情景对话；给定一个标题，进行相关实用写作；或做些实用翻译，聽写相关新闻等。

（3）改革教学内容，从基础英语向应用英语过渡。虽然中国学生很早就开始学习英语，英语听说读写译等应用能力却非常不理想。究其原因，除了不注重培养应用能力外，与长期以来的教学内容不无关系。英语教学内容多注重基础知识，比如语法、词汇，注重考试时的应试能力培养，至于能不能在实际中应用无论是教师还是学生都不太在意。因此，培养英语应用技能，必须改变教学内容，摒弃原来以基础知识、应试能力为主的教学内容，变为注重听说读写译能力培养的教学内容。教学内容要变，教材必须变。要选择或编写培养应用能力的教材，教学内容偏重于培养应用能力。重新定位课程性质。

（4）改革教学侧重点，注重应用能力的培养。在教学和考核方面，都要做到侧重应用能力。教师要首先搞清楚，教授英语是为了培养学生的应用能力，是应用的，而不是为了完成教学任务，应付考试；学生也要有个清醒的认识，学英语是为了用，而不是为学习而学习，不是为了完成学分、通过考试、拿到毕业证而已。同样，教学管理部门在对师生的考核方面也要因时而变。不再要求唯一的闭卷笔试，允许不同的考核模式，比如，听说能力考试可以采取双人或多人对话、即兴演讲、现场口语的形式；阅读和写作考核可以采取限时笔试或不限时笔试的形式；翻译能力的考核可以采取课后笔译和现场口译相结合的模式进行。各个考核之间可以任选，不同的学生可以选择不同的侧重点。

【参考文献】

[1]侯要红.转型时期大学英语教学改革刍议[J].中国电力教育，2014（26）.

[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（01）.

[责任编辑：朱丽娜]endprint