浅析“慕课”背景下的大学计算机基础教学

尚新萍

【摘 要】“慕课”模式为传统教育领域带来了全新的理念，作为高校公共基础课的大学计算机基础更是首当其冲。本文介绍“慕课”的概念及特点，指出计算机应用基础教学存在的问题，提出从师生两方面努力，转变教学理念，培养自学能力，创造良好的教学环境，更好地适应新形势下的大学计算基础课程的教与学。

【关键词】“慕课”；大学计算机基础；教学

0 引言

随着互联网的迅猛发展和电子设备的普及，慕课以一种新的在线课程开发模式出现在网络平台中，传统的高等教育受到了前所未有的冲击。慕课越来越多被人们接受，给人们在接受教育提供便利的同时，高等学校和高校师生纷纷受到剧烈的冲击。作为高校公共基础课的大学计算机基础更是首当其冲，许多高校纷纷加入慕课建设的大军中。

1 “慕课”的概念及特点

“慕课”（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。

根据MOOC本身字面上的理解，其自身具有以下特点。一是规模宏大。“慕课”凭借网络平台，因而其在线学习人数达到上万甚至十万的巨大规模，远远超过传统课堂的人数。二是网络化。不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受一流大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。三是开放。课程是开放共享的，没有年龄、身份、学历等诸多门槛。有学习诉求的学习者都能享受这种优质在线教育资源，“慕课”在现代社会实现了孔子提出的“有教无类”。

“慕课”使教师的授课地点和授课方式发生了翻天覆地的变化，传统的课堂和传统的填鸭式的知识灌输已不像往常重要；制作并使用“讲课视频”成了教师的必修课，也是“慕课”中非常重要的一环。教师在制作“讲课视频”时，要把握授课要点、难点及视频的时间，在学生提前自主听取授课内容，留有充足的课堂时间用于讨论和答疑。因而，“慕课”虽然使学生的学习地点和学习时间发生了改变，但学习的本质并没有改变。老师和学生的任务不是减轻了，而是更重了，要求变得更高了。

2 计算机应用基础教学现状

高校计算机应用基础课程中主要存在下面一些问题：

2.1 学生计算机基础水平参差不齐

部分同学可能已经具备了一定的计算机基础，部分学生接触过计算机比较少，对计算机缺乏系统的认识，计算机方面的基础比较差，这就要求我们高校设置计算机应用基础课程时应该充分考虑学生具体情况而英才施教，但是在传统的课堂教学模式下这是很难实现的。

2.2 授课课时量偏少

大部分高校对计算机应用基础课程未予以充分的重视，该课程设置的课时偏少，只有52至64学时。在实际的教学过程中，任课教师不但要讲授理论知识和实践演示，而且让学生有充足的时间进行上机实践，但是每周课时只有4学时（即2节课），显然要达到教学目标的要求难度很大。

2.3 任课教师工作激情不高

在大学的教学中，大家往往重视专业课、专业课教师而轻视基础课、基础课教师。计算机應用基础任课及其教师自然而然地人们忽视，处于边缘化的尴尬地位。事实上大学计算机基础是一门非常重要的课程。随着现代社会的发展，计算机技术的发展和应用越来越重要，在学习、工作、生活中几乎无处不在，曾有人说“在21世纪，如果你不懂计算机和英语，那你就是新世纪的文盲”，由此可见计算机技术的重要性。大学计算机基础是学习计算机课程的入门课程，其重要性不言而喻。在现实的教学过程中，大学计算机基础及其教师不被重视，课程被随意削减，教师的教学任务繁重。相对与其他专业课教师相言，课程内容单一，外出培训和学习、提高的机会较少，在该领域取得科研成果和技术突破的难度比较大，在进行职称评定时往往处于不利的地位，从而导致工作的积极性不高，进而影响计算机课程的教学效果。所以我们要对教学内容、教学模式等进行合理改革，实现社会的发展，充分发挥教师的主观能动性，激发教师饱满的工作热情，力争良好的教学效果。

3 应对措施

“慕课”在学校大学计算机基础课程的应用不广泛，既有学生方面的原因又有教师方面的原因，应从师生两方面共同努力。

3.1 学生方面

首先学生应该转变思想观念。在新的教学模式下，传统的接受知识的方式改变了，思想观念相应的也要改变，不能一味的被动等待老师来“喂食”，而是要积极主动的“进食”，吸取科学养分，获取新的知识。

其次加强自学能力的培养。在新的教学模式下，老师只是起引导性的作用，起关键作用的还是学生的自身素质，因此要加强学生学习的自觉性，保持良好的学习习惯。通过 “慕课”学习平台，充分利用“云服务”平台在实现资源聚类、共享、升级和推送中的重要作用。

3.2 老师方面

首先转变教育教学理念。在新的教学环境下，教育教学理念应从以老师为中心转变为以学生为中心。进行课程设计时，应科学地选择教学内容，设计教学过程和互动讨论环节，并制定科学的学生学习评价标准和方式，要以学生的需求为中心，树立个性化学习理念，关注不同层次的学生学习的特点。要达到为学生的学习提供及时、充分的支持与反馈，根据课程目标进行协调配合，共同提高“慕课”课程质量的目标，应充分运用大数据、云计算、数据挖掘等技术准确分析学生的学习进程于学习效果，促进师生之间的互动交流

其次转换教师角色。“慕课”背景下，真正的学习和知识创新则要在师生互动与生生互动、碰撞中产生，教师不再是知识的唯一传授者，他们只是在课程的开始阶段提供基本的框架性内容，成为课程的领导者和组织者，为创造这种互动和团队学习的平台和氛围提供支持和帮助。“慕课”背景下，教师的主要任务也随着角色的转变而发生转变，不再是单纯的传授知识，而是指导学生学习、促进、支持、甚至参与学生学习，并为学生自主学习创设良好的环境。为此，教师必须开展新的教育理念学习，研究开发新的教学模式，研究教师动态角色的重要性，掌握翻转课堂等新的教学方式，慕课课程开发和实施技巧，掌握利用数据挖掘技术实施个性化培养方法，探索提高在线学习效果评估的方法。并且在课程互动与答疑的过程中鼓励学生通过交流创新课程内容，正确引导课程进程。

再次提高教师信息化素养。“慕课”的教学模式离不开信息技术的重要支撑，因此必须提高教师的信息素质。一是为了满足学生个性化学习，需要提高教师使用信技术进行教学设计的能力。二是为了实现单一的学习方式向师生合作共同创新的学习方式转变，需要提高教师拓宽“慕课”教学形式时充分运用信息技术的能力。三是在分析学生及其学习环境，评估学生的学习进程与学校效果、发现学生学习过程中潜在的问题、促进学习的优化与提高，需要提高教师运用信息技术进行学习分析的能力。

4 结束语

慕课（MOOC）时代下，高校计算机基础的教学方法和教学模式发生了很大的变化。需要引起重视的是，“慕课”给传播知识提供便利的同时，也带来了巨大的挑战。慕课不是削弱了教师的主导地位，反而是教师的任务更重了，对教师的要求更高了，同时对学生的要求也相应的提高了。教师需要做到的是主动适应时代的变革，不断提升自己的能力素质，更新教育观念，加快角色转换，学生要用大力配合，共同适应“慕课”教学模式的新需求。

【参考文献】

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[责任编辑：田吉捷]endprint