民办高校教师专业发展路径研究

迟双会

【摘 要】本文阐述了教师专业发展的内涵，提出了民办高校教师专业发展社会保障不到位、制度不健全和自主意识薄弱的现状，探讨了依法治理、制度保障、提高认识、创造环境和建立机构等民办高校教师专业发展的路径。

【关键词】教师专业发展；教师专业发展路径

教育大计，教师为本。教育离不开教师。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，高等教育要全面提高教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平和增强社会服务能力，每一项的实现都离不开教师。

教育要发展，根本靠改革。随着高等教育综合改革的开展，教师的专业发展问题越来越得到重视。民办高等教育是我国高等教育的重要组成，是促进高等教育综合改革的重要力量。很多民办高校将教师的专业发展能力提升作为教育教学改革的一项重要措施。

1 教师专业发展的内涵

很多学者对于“教师专业发展”的理解并不一致。

霍伊尔认为，教师专业发展是指在教学生涯的每一个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。美国学者佩里认为，教师的专业发展是指教师专业成长过程，其中包括教育教学能力增强、对所教学科知识以及其他相关知识的不断更新拓展和深化、对专业研究以及教学的信心增强、课堂教学目标意识逐渐强化等等。格拉特霍恩认为，教师发展即“教师由于经验的增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。 我国台湾学者罗清水认为，教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果和提高学习效能。富兰和哈格里夫斯指出，在使用教师专业发展这一词汇时，既可以指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也可以指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。

根据以上几位学者对“教师专业发展”这一概念的认识，归纳出两种基本的观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程。两种基本理解从不同层次、侧面形成了对“教师专业发展”不同的诠释。

根据对“教师专业发展”概念的认识，在此，将“民办高校教师的专业发展”理解为：民办高校教师在职业生涯过程中，通过各种的途径，不断提高自身专业知识、能力和素质的专业成长过程，也是民办高校教师专业自我的形成过程。

2 民办高校教师专业发展现状

2.1 民办高校教师专业发展社会保障不到位

地方政府教育行政部门对民办高校教师的权益保障不到位。由于缺乏有效监督问责，教师聘任违法违规现象时有发生，影响了社会大众对民办高校教师身份地位的认同。民办高校教师专业发展的问题也因此得不到重视。

民办高校缺乏监管，薪酬待遇和社会保险体系有待完善。有些民办高校甚至没有按规定给教师购买保险，致使教师缺乏社会保障，教师队伍不稳定，流动性强，严重影响了民办高校教师专业发展。

2.2 民办高校教师专业发展制度不健全

学校对教师专业发展问题不重视，缺少相应的激励政策和专业指导，没有形成制度。学校领导和人事管理部门关注人才引进，学历提升，教学工作和科研任务的完成，很少根据学校发展、学科专业发展需求和教师的个性特长与潜在优势进行专业方向定位和发展学习指导。

与公办高校相比，民办高校缺乏提高教师待遇方面的实质性措施。因此在职称评审、交流培训、申报科研及教学改革项目和表彰奖励等方面存在着歧视和渠道不畅的情况。

2.3 民办高校教师专业发展自主意识薄弱

教师不重视自身的专业发展问题。教师关注的是工作量、课堂教学、职称评审、科研和学历层次的提升，对自身专业发展缺乏规划。

调查资料显示，安徽省民办高校教师专业发展的主要存在教师个人专业发展意识较弱、专业能力和教育理念有待提高等问题[1]；江西省民办高校教师专业发展主要存在教师个人的专业知识和专业技能有待提高、教育理念缺乏，自主专业发展积极性不高等问题[2]；广东民办高校教师专业发展的主要存在专业发展动力不足的问题[3]。

3 教师专业发展的路径

高校教师的专业自我并不会自发产生，它需要有组织、有计划地培育。在全球性教育教学改革的背景下，各地提出了许多促进教师专业发展的路径。

3.1 依法治理

根据《中华人民共和国民办教育促进法》，“民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。” 各级教育主管部门要加强监管，地方政府教育行政部门在执行过程中要保障民办高校教师的权益，民办高校要依法办学，保障民办高校教师的合法权益。

3.2 制度保障

民办高等教育发展研究报告（2012）提到，民办高校专任教师所占比例呈现跨越式增长。随着教师比例的增加，教师专业发展问题应该得到重视。

美国的斯坦福大学教师专业发展的基本思路是引导、推动、支持教师多样化、自主式发展，终身教职制度、“项目制”、资源组织和管理支持为教师发展提供了动力、针对性和保证[4]。

解决我国民办高校教师专业发展中出现的问题，就要健全民办高校教师专业发展制度。改革教师培训机制，不能流于形式。提高教师待遇、正确处理教学与科研的关系、加大科研经费投入，构建以教师专业发展为导向的绩效评价机制[5]。

3.3 提高认识

Clark&Hollingsworth提出的互动模式注意到教师专业发展个人化的本质，强调教师实践领域的重要，促使政策制定者在制定在职培训课程时认识到教师专业发展的复杂性。

民办高校教师增强自主发展意识。教师的专业发展的自主发展意识不是与他人作比较的横向评比，而是对自身成长进步的自我反省，要经历三个阶段，根据马斯洛“需求层次理论”的最高层次——自我价值追求，到发展性的自我评估，最后进入“敬业”、“乐业”的境界。

3.4 创造环境

借鉴我国中小学教师专业发展的经验，形成教师专业发展的氛围，为教师专业发展创造环境。我国中小学教师专业发展已趋于成熟，由于教师专业学习形态的整体性、学习方式的缄默性和学习内容的情境性，校本学习对教师的专业成长具有独特作用[6]。我国教师专业发展还需要依赖国家制度、学校文化、学习社群和班级互动等教师专业发展的环境建设[7]。政府依托相关部门对高校教师发展进行宏观调控，各高校教师发展的组织机构则为所有教师和科研人员开展各种培训，为教师提供咨询、评估服务，建立资源共享平台，以及进行理论研究。

3.5 建立机构

建立高校教师发展的“教师发展中心”。英国高校教师发展基本以面授、在线学习、网络学习和电话会议的途径实现教师对专业发展课程的学习。我国民办高校在研究教师专业发展的基础上，陆续建立各种形式的“教师发展中心”，为教师专业发展提供保障。

【参考文献】

[1]洪舒芳，安徽省民办高校教师专业发展研究，硕博论文库，2013.

[2]程萍，江西省民办高校教师专业发展研究，硕博论文库，2008.

[3]叶莉洁.民办高校教师专业发展的优化策略分析[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2013，2（15）：165-167.

[4]陆道坤.斯坦福大学教师专业发展研究与启示[J].中国高教研究，2014，3，48-53.

[5]吕春燕.中国民办高校教师專业发展研究概略，经济研究导刊，2010，36（110）：322-324.

[6]陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：36-43.

[7]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014，6，81-90.

[责任编辑：张涛]endprint