高等院校理工类专业英语教学改革的探讨

朱有健　张少艳　吴学红　刘亚莉　龚毅

【摘 要】新形势下专业英语课程培养必须与时俱进，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性和积极性，兼顾学生翻译、听、说、读、写综合能力的培养。论文针对目前理工科专业英语课程存在的教学现状，结合新时代复合型人才的培养目标以及相关教学经验，从课程设置、教学内容、教学模式、考核方式等几方面对理工科专业英语教学改革提出了几点意见。

【关键词】理工类；专业英语；教学改革

Discussion on the Reform of Specialized English Teaching of Science and Engineering in the University

ZHU You-jian ZHANG Shao-yan WU Xue-hong LIU Ya-li GONG Yi

（Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou Henan 450002，China）

【Abstract】Under the new circumstance，specialized English teaching should keep pace with the development of the modern society.It should exert the principal roles of students，inspire their initiative and enthusiasm，and develop the listening，speaking， reading and writing skills at the same time.In this work，based on the present educational situation，the objectives as well as the teaching experience，the author proposed several suggestions about the teaching reform of specialized English from the view of course design，content，teaching mode and course assessment.

【Key words】Science and engineering professionals；Specialized English；Teaching reform

0 引言

在信息化时代，国际间的交流合作和信息共享日趋频繁，英语作为国际通用语言，其作用不言而喻。尤其是在科技领域，最新的科技成果和技术研究进展绝大多数使用英语在各类媒体中发表。在新的国际发展背景下，国家迫切需求具有专业知识背景同时精通掌握专业英语口语表达、专业文献/书籍的阅读能力以及相关专业写作能力的高素质复合型人才。

相对于基础英语学习，专业英语更注重听、说、读、写、译等各方面综合应用能力的均衡发展，不仅要求学生掌握专业英语文献的阅读、理解和翻译方法，了解科技论文的格式和写作技巧，而且需要培养学生使用英语进行专业信息交流以及获取专业领域前沿信息的能力。可以说专业英语是大学英语教学的高级阶段，是基础英语和专业知识紧密结合的一门课程，旨在培养学生的综合英语能力，是理工类专业一门重要课程[1-2]。

但是长期以来，专业英语都未获得应有的重视，学生在专业英语课程学习后英语综合能力并未得到显著提高。本文针对理工类专业英语的当前教学现状，对高校专业英语教学中存在的问题和不足之处进行剖析，结合本人专业英语教学累计的经验以及相关调查结果，提出一些专业英语教学改革的几点建议，与大家一起探讨。

1 高校理工类专业英语课程现行教學现状

1.1 教学安排

据了解，我国大多数高校理工类专业的专业英语课程开设在大三上半学期，课时一般为32个学时，2个学分[3]。在这种课程设置模式下，学生不可能在短时间的学习后具备专业英语听说读写的综合能力。此外，课程一般开设在大三上半学期，与学生毕业设计时文献翻译间隔较长（一年），教学时间本身就短，加之学习后并无实践，造成教学效果较差。

1.2 教学内容

目前专业英语教学内容主要是专业词汇和和专业课文这两部分，注重专业词汇的掌握以及句子和段落的翻译，通常教材中涉及的一些专业书籍/文献落后，课文内容与科技发展存在较大的脱节。而且，当前教学内容过于侧重培养学生的阅读和翻译能力，英文科技报告和专业英文文章的写作能力较差。此外，许多专业英语课程授课时根本不涉及或是极少关注学生在专业领域的英文听说能力的培养，学生在专业英语课程学习后不能在相关领域与同行或国外企业单位技术人员进行有效的交流和沟通。所有这些因素都在一定程度上挫伤了学生学习专业英语的积极性、阻碍了专业英语教学的发展。

1.3 教学方法

据作者了解，专业英语通常的教学手段是“黑板+教材”。老师先领读生词，然后逐句翻译、讲解语法要点。这种教学方式具有明显的缺点，如单位时间内信息量少、教学过程单调、学生学习积极性低等，严重影响了教学效果和教学质量。即使在教学中部分老师使用了多媒体等教学手段，但是这种被动填鸭式的学习不能有效的吸引学生，造成了专业英语到课率低，学生课堂上不认真听讲，存在睡觉、玩手机等课堂问题。

1.4 考察方式

大纲中明确规定专业英语为必修课，但是笔者在调查中发现，相当多的高校将专业英语定为专业选修课。此外，期末考试卷面/论文的成绩所占比重较大（70-80%），忽略了学生的专业英语应用能力以及听说能力的考察。当前多数的专业考察方式无法衡量学生的综合能力，亟需建立完善的课程评价体制。

2 关于高校理工类专业英语教学改革的几点探讨

2.1 专业英语课程设置和教学内容改革

当前专业英语的授课学时较少，并且在大四期间并无授课。建议提高专业英语的授课学时，并且可以针对各学校实际情况在大四上学期开设专业英语（考虑大四学生的实际需要，该课时可相对较少如20学时），将毕业设计中的文献翻译与大四上学期专业英语考核相结合。这样一方面专业英语教学有充足的时间，为提高专业英语的教学质量提供了时间保障。另一方面，由于将专业英语授课与毕业设计中文献翻译挂钩，使学生的学习与针对性实践练习相结合，增强学生专业英语学习的主动性和积极性。

在教学内容上，建议在大三上半学期进行专业英语基础课程教学，重点在于培养学生专业英语的翻译能力、基础写作能力、发音与口语。首先让学生了解什么是科技英语，了解科技英语的语言、语态和时态特点。其次在讲述每章节内容时首先讲述科技英语翻译的方法和技巧，在课文讲述中将所讲知识点融会贯通，从专业词汇、复杂句以及段落的翻译着手，使学生通过课文中实例的翻译的练习中掌握所学专业词汇以及知识点。除翻译之外，在教学内容安排中还需要提高学生阅读理解、听、说、写作等能力。如在课堂中给学生穿插讲述精读、略读、快速阅读等阅读技巧；学生听说能力的培养方面，讲述如何进行准确的英语发音（可借鉴一些英文的经典听说教材如《Well Said：Pronunciation for Clear Communication》）；向学生介绍一些著名的英文专业资料网站，借用网络上相关的中、英文专业信息，扩展学生的专业知识、培育学生的国际视野。

而大四期间的学习则重在专业英语基础知识的实践。在学生具备一定量的专业词汇基础上，向学生讲述本学科国内外发展现状。如新理论、新技术、新工艺和新设备等，让学生接触当前发展最活跃、最前沿的专业知识，培养学生对专业的浓厚兴趣。其次进行相关专业TOP期刊文献的讲解与赏析，让学生初步了解科研论文的写作模式以及写作框架，跟踪前沿的专业知识，培养学生的科研兴趣和爱好。同时进一步提高学生的听说能力，教授学生如何进行简短的英文演讲（How to give a good presentation）、如何利用多媒体软件如PPT辅助自己的演讲、如何制作英文PPT及注意事项。并可向学生放一些名人演讲视频，如比尔盖茨2014在斯坦福大学演讲、诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在哈佛大学的毕业演讲等，提高学生的英语听说能力，培养学生利用英语与相关领域内同行和技术人员初步交流能力，扩宽学生的国际视野。

2.2 专业英语教学模式改革

2.2.1 使用多媒体教学手段辅助教学

在原有的“黑板+教程”的基础上，借助于各种多媒体教学手段来丰富教学内容、活跃课堂气氛。如本人在讲述能源与动力类专业英语时借助各种专业相关的图片，动画以及视频辅助学生理解热力学热传递过程以及不同的传热模式，调动学生听课的积极性。

2.2.2 改变传统的授课模式

传统的英语教学模式以班级为授课单位，以教师为中心，由教师决定授课内容、教学结构、教学方法及进度，学生始终处于被动状态导致学生的学习主动性差。建议结合教学内容，采用灵活多变的教学和师生互动教学模式，如pair work（双人讨论）、group work（小组讨论）、jigsaw principle（拼图式教学模式）[4-5]，使学生由被动变主动学习，从而激发学生的兴趣、活跃课堂气氛，达到更好的教学效果。采用“提问式”、“研讨式”、“互动式”等教学方法，激发学生的学习热情和积极性，给学生以更多的思考空间，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，尽最大可能让学生参与到整个课堂教学活动中来。针对专业英语课堂章节内容讲述，可部分由学生主讲，让学生参与到教学中，在讲述中发现问题和解决问题。老师可以通过提问、点评等方式帮助学生更好的掌握相应的知识点。通过笔者以往的教学经驗，该方法可以有效的活跃课堂气氛，激发学生学习的主动性。

2.2.3 双语教学

双语教学是我国教学改革的方向，代表着未来专业英语教学发展的趋势。专业英语教学是专业课双语教学的前提，使用双语教学模式进行专业英语教学可为后续专业课双语教学打下良好的语言语境基础[6]。在专业英语基础学习中选择双语教学的形式，使用全英语讲义，同时采用中英文两种授课语言。在后期专业英语基础知识的实践学习中可以考虑向纯外语教学过渡，以英语为主，部分较难理解的知识点采取中英文结合讲解的方式。该方法与前述新型师生互动模式可以显著提高学生的专业英语听说水平。

2.3 考核方式的改革

旧的专业英语考核模式中期末考试卷面/论文成绩所占比重较大，无法衡量学生的综合能力。笔者有以下几条建议：

2.3.1 平时成绩（50分）

主要包括出勤、上课互动和问题回答、专业词汇听写、英语演讲和PPT制作、章节讲述这五个方面。专业词汇往往难懂、难记和难读，但却是学生学习专业英语需要掌握的重点，每章结束时，采用听写形式进行专业词汇的测试，可以有效督促学生对专业词汇的学习。此外，采用个人演讲的形式对每个学生的听说能力进行测试，平时的课堂练习以及章节讲述也可根据完成的情况记录分值，以激发学生的积极性。综合交叉运用这些不同的测试方法，以提高教学质量，全面考核学生。

2.3.2 作业（20分）

主要包括与所学专业相近的外文文献摘要以及部分外文文献翻译。如果外文篇幅较长，可以由几个学生共同完成，明确每人需完成的任务。长篇文献翻译较为枯燥，为激发学生完成任务的主动性，建议学生在毕业设计任务下达的情况下，优先查找与毕业设计研究内容相同/相似领域的综述性论文，这样既能得达到锻炼外文翻译的能力，而且又可在一定程度上掌握毕业设计内容的研究现状和发展趋势。

2.3.3 期末考试（30分）

在以往专业词汇英汉互译、专业相关科技论文段落翻译（通常取自所讲课文）的基础上，添加中文摘要（Abstract）、前言（Introduction）和结论（Conclusion）的翻译，考察学生科技英语论文的写作能力。这些段落翻译的应主要选材于相关学科领域内较新的学术进展和动态。

3 结语

在国际化和信息化的形势下，掌握专业英语综合能力的复合型人才显得尤为珍贵。本文从教学安排、教学内容、教学方法、考核方式等几个方面总结了当前专业英语教学中存在的一些问题，并且根据笔者的教学经验以及相关调查结果提出了高校理工类专业英语教学改革的几点意见。在新形势下，专业英语教学也必须与时俱进，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性和积极性，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养，在今后的教学中不断坚持改革和创新，才能提高专业英语教学的质量，培养出符合国家发展需求的综合型高水平人才。

【参考文献】

[1]傅小明，蒋萍，孙虎，杨在志，李新星.高校工科类大学生专业英语的教学改革与探索[J].教育教学论坛，2015（31）：90-93.

[2]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M]. 北京：高等教育出版社，1999.

[3]柳秉毅，杨宗辉，张炎.应用型本科学生专业英语教育存在的问题与对策[J]. 南京工程学院学报（社会科学版），2012，12（3）：68-72.

[4]何宏，王爱华，陈海雄.工科专业英语教学改革探索[J].当代教育理论与实践，2013，5（1）：142-144.

[5]卜玉坤，金晶鑫，鲁晖，李丽华.大学专业英语能源动力英语2[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]张诗阳.关于高校双语教学模式的思考[J].吕梁学院学报，2015，5（6）：83-86.

[责任编辑：田吉捷]