互联网+背景下高职英语教学的挑战与机遇

张芳

【摘 要】互联网+背景下，高职英语教学既面临着挑战也迎来了机遇，高职英语教师要勇于直面挑战，抓住机遇，才能迎来高职英语教学开放创新的春天。

【关键词】互联网+；高职英语；教学

【Abstract】Under the “Internet +”background， Higher Vocational English teaching is faced with many challenges and opportunities as well. As teachers， we should make full use of the opportunities to develop a new era in Higher Vocational English teaching.

【Key words】Internet +；Higher vocational English；Teaching

0 引言

21世纪步入信息时代以来，互联网正以改变一切的力量在全球范围掀起一场前所未有的深刻变革，信息化教学改革也已成为高职教育改革的突破口。在前互联网时代，高职教师发展的重点在于掌握信息技术，学习如何实现信息技术与课程整合，来辅助讲授、创设技术型的学习环境，毋庸置疑这一系列彰显技术性的课程改革体现了社会发展的需要，也符合高等职业教育人才培养目标的要求，然而种种教学改革也证明教育是最为保守的行业之一，尽管网络课程建了一轮又一轮，但现在走进课堂，除了PPT替代了传统的板书外，占主导地位的还是传统教学模式，与十几年前相比并没有发生实质的变化。现在进入“互联网+”时代，信息技术与教育的结合不再单纯止于在线课程的开发和教师的教，而是真正实现让信息技术无缝地“编织”进教学，将教师的教和学生的学全部纳入互联网+环境中来，这一全新的信息化背景为高职英语教学带来了新的挑战与机遇。

1 互联网+背景下高职英语教学的挑战

高职英语有别于大学本科英语，其教学内容具有行业性、职业性、应用性特征，教学对象的英语水平差异性明显，在开放的互联网+背景下，虽然有了丰富充盈的网络资源，但高职英语教学也面临诸多挑战与瓶颈，只有全面透彻的认识到症结所在，才能对症下药，更好的发挥利用网络优势，实现互联网+高职英语教育的无缝对接。

1.1 教师信息化水平欠缺

本世纪进入信息社会以来，信息化一直是教学改革的重心，教学模式也几经更替，从传统的黑板+粉笔，到PPT与多媒体运用，再到现在的网络课程与社交平台在线交流，信息化对英语教学的渗透力越来越强，对英语教师的计算机水平要求也越来越高，目前高职英语教师70后、80后居多，他们多数为信息化时代的“移民”，甚至还有部分60后的圈外人，随着信息化行业日新月异的超速发展，他们在从事教学工作之前所接受的计算机训练已远远不能适应现在的信息化要求，面对互联网+时代的教学改革要求往往力不从心，因此，提供专业培训、加强所有高职英语教师的信息化水平刻不容缓。

1.2 网络资源良莠不齐

近年来随着微课、慕课的兴起，网络课程的数量直线上升，各类英语学习网络资源琳琅满目，各种英语学习软件和网站也随处可见，其中虽然有不少精品课程资源，但是由于开发技术、理念和实现方式的不同，导致网络英语学习资源鱼目混杂良莠不齐，而英语基础较差、自主学习能力较弱的高职生多数不具备大海淘金的本领，不能准确淘出适合自己的优质学习资源。与此同时，高职英语具有独特的行业性、应用性等特征，但是目前此类面向特定行业的系统化职业英语课程较少。因此，互联网+背景下网络英语学习资源虽多但优质的少，符合高职英语特色的优质学习资源更少。

1.3 碎片化学习难见成效

微课也好慕课也罢，当前英语网络资源多以碎片化形式呈现，一方面，可以方便学生随时随地选择自己感兴趣的内容学习，但另一方面，学习的碎片化让学习者专注度下降，学习深度下降。只要有网络，学生可随时随地学习，这种学习时间的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯，对于唾手可得的大量碎片化知识和信息一目十行而不加以思考；另外，学生可随意选择自己感兴趣的内容学习，这种学习内容的碎片化会使得知识与知识之间的关联难以建立，从而学习者学习到的都是很多零散的点，而难以加工成为有意义的知识网络。如此，学习者的学习深度很难保证。

互联网+给高职英语教学带来了改革的方向，也让我们暴露出了自己的短处，知己知彼才能无往不利，只有首先认识自己的不足，发现教改路上的障碍，才能有的放矢开拓出成功的教改之路。

2 互联网+背景下高职英语教学的机遇

互联网+背景下信息化的高速发展一方面给高职英语教学带来了制约瓶颈，但面对这种挑战我们高职英语教师该何去何从，是退避三舍还是迎难而上关键在于我们自身的观念。本世纪以来教育教学的信息化改革已初见成效，“互联网+”对教育的影响已毋庸置疑，这种影响甚至可能深至骨髓，因此，作为高职英语教学主导者的教师，我们已经避无可避，只能迎难而上主动参与，积极发现利用互联网+给高职英语教学带来的更多的机遇。

2.1 有利于激发学生的学习积极性

高职学生英语基础较差，英语学习积极性不高，如何激发并保持高职学生的英语学习积极性一直是令高职教师头疼的问题。当前的高职生均为95后，他们成长于信息时代，是信息时代的“原住民”，他们对网络的适应能力浑然天成，网络对他们有不可抵御的诱惑，互联网+背景下，各种网络英语学习资源显然比生硬呆板的书本要有趣得多，即便是自主学习能力较差的高职生也愿意主动去接触尝试网络学习模式，这种积极主动的学习态度是高职英语教师多年来求而不得的，信息化手段轻而易举的激发了高职生的学习兴趣，这对教师组织教学来说是难得的契机。

2.2 混合式教学有利于因材施教

语言学“i+1”理论证明，语言学习者的语言学习目标应该略高于其现有语言水平，这样的学习才能有所进步，高职学生由于其生源的复杂性，英语水平参差不齐、差异性很明显，然而传统课堂同步递进的一刀切大班教学，无法考虑到受众学生的差异性，无法保证教学内容对每个学生来说都是“可理解性输入”，学生学习效果较差。互联网+背景下，线上线下相结合的混合式教学模式，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，学生可在网络上自由选择适合自己学习水平的学习内容，有利于学生实现个性化学习，有利于教师通过网络平台跨越传统课堂难以逾越的时空物理限制，实现对各水平层次学生的因材施教分级教学。

2.3 翻转课堂有利于发挥学生的中心主体作用

互联网+教育催生出来的翻转课堂教学模式，完全颠覆了传统教学流程和课堂教学组织结构，将传统课堂以教师为中心的“教师一言堂”转化为“学生为中心”。教学内容的信息传递不再通过教师在课堂上讲解来完成，而是由学生在课前通过网络视频进行自主学习来获得，课堂上的时间则全部还给学生，教师仅仅作为组织者来引导学生通过讨论互动来对所学知识进行吸收内化，这一颠覆传统的教学模式将学生从被动的接收者变成主动的实践者，注重学生的互动和体验，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，这与高职英语教学的应用性特定不谋而合。

相对挑战来说，“互联网+”带给高职英语教学更多的是机遇，高职英语教师应该善于抓住信息化时代的有利契机，成为高职学生学习英语的引导者，利用信息技术手段激发并增强学生的英语学习动机，培养并保持学生英语学习积极性，从而实现教学优化，促进高职英语教学的可持续性发展。

3 结语

总之， “互联网+”背景下的高职英语教学既面临着挑战也迎来了机遇，在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限不再泾渭分明，作为高职英语教师，我们不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，而必须顺应信息化改革趋势，树立信息化教育变革的鉴定信念，调整自身定位，从传统的课堂主导者变为现代课堂的组织者、旁观者，立足于高职英语教学和高职学生的真正需求，抓住机遇，直面挑战，结合专业特色，使高职英语教学从封闭走向开放，探索出具有时代特色的开放创新的高职英语教学模式。

【参考文献】

[1]李小龙，张宸瑞，耿斌，郭勇.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015，272（12）：52-57.

[2]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例 [J].襄阳职业技术学院学报，2015，14（3）：112-114.

[责任编辑：王伟平]