关于高职英语课堂教学的几点体会

刘晶

【摘 要】高职院校的学生英语水平普遍较低，学习兴趣不高、自律性差、缺乏学习动机，因此给英语课堂教学带来了很多问题。如何根据高职的学生特点和人才培养目标来提高英语教学质量是一项任重而道远的工作。而高职的英语教学既不同于普通本科的英语教学，又不同于初高中的英语教学，这是因为他们接受教育的学生群体和他们的教学目标都不一样。我们需要不断地推进教学方法改革、探索教学规律、优化课堂，并采取各种手段来丰富课堂教学内容和提高课堂教学质量。

【关键词】高职英语；课堂教学；教学质量；优化课堂

高职院校的学生英语基础普遍薄弱，很多学生甚至英语音标都无法识别；课堂上基本听不懂，课下更缺乏自觉学习的意识，所以如何利用课堂上有限的时间，采取多种教学手段让学生能喜欢学习英语、自觉学习英语、乐于学习英语，最后有所收获有所提高，这是一个关于高职英语教学非常重要的问题。本文将根据笔者这几年来高职英语课堂教学的体会就高职英语课堂教学的现状及问题和优化高职英语课堂教学等方面谈谈自己的体会，以供和大家交流学习。

1 高职英语课堂教学的现状及问题

1.1 学生方面

1.1.1 英语基础很薄弱

高职院校的学生都在后批次录取，文化基础尤其是英语水平很差。

1.1.2 缺乏学习的自信心

很多高职的学生长期存有学习自卑心理，在课堂上不积极、 不活跃，学生们常常是“沉默寡言”、“三缄其口”，这种状态严重影响了他们课堂的学习效率。

1.1.3 缺乏学习的兴趣

高职的学生从中学起在知识的衔接上就已经出现断层，久而久之，学生就失去了学习得兴趣和热情。

1.1.4 缺乏学习的动机

高职院校的学生入校时就已经选好专业，甚至有的已经选好了企业和岗位，英语只作为公共课来学习，他们不能理解学习英语的功能性和实用性，所以只是以敷衍的心态面对英语的学习。

1.1.5 学习能力的欠缺

高职学生的学习能力普遍偏低，尤其是缺乏自学的能力，同时课堂上注意力不易集中，对知识点的理解能力也较差。

1.2 教师方面

1.2.1 内部因素

高职英语课在高职院校里作为公共基础课往往不受学校和学生的重视，教师容易在心理上轻视自己的本职工作，对学生和教学专研力度不够，教学热情不高。另一方面，又因为评定职称和科研的压力，往往对教学投放的精力和时间都很有限，对英语课堂教学投放精力很少。

1.2.2 外部因素

大多数高职英语教师的平均周学时都在12节以上，有些甚至达到20节以上。直接的后果就是教师没有充足的精力和时间从事教学研究，也很少有机会去参加培训和教学进修。

1.2.3 专业素质

很多的高职教师都是年轻教师，经验有限，直接从高校毕业就到学校参加工作，之前没接触过高职教育和高职学生，对学生的情况不很了解，忽视了教育对象的生理和心理特点，不能真正地做到因材施教，课堂教学也不能有的放矢。

2 优化高职英语课堂教学的反思

2.1 了解所教学生的实际情况，做到因材施教

教师应弄清学生的实际情况，结合学生的知识和能力来选择合适的教学内容，对所教授的知识要有所调整或删减，所提出的教学要求应该略高于学生现有的知识和能力，经过学生努力后又可以达到，这样既能激发学生的学习兴趣又能培养他们学习的成就感。

2.2 注重对学生学习兴趣的培养

在英语的教学中，培养并且保持学生学习英语的兴趣是十分重要的。高职教师在讲授知识的过程中，要将个人的专业知识和不同的教学方法很好地结合，并不断地更新形式，避免单调枯燥。在备课的过程中，教师应深入研究和所授知识内容有关的人物和故事，并将其穿插在课堂上所授的内容里，把知识性和趣味性融于一体；同时改变单纯性地讲解，以此来提高学生们学习英语的积极性，充分挖掘学生潜力，进一步提高学习英语的兴趣。例如，可以根据教学内容采取角色扮演、比赛、演讲等教学方法。

2.3 加强培养学生的应用能力

英语作为一种交流的工具，在未来很多行业中会被越来越频繁的使用。在英语的教学或者学习中，被应用的语言将更不容易被遗忘，这是因为英语得到了更深层次的有意义加工。相反，传统的英语教学更多依靠死记硬背、题海战术，使得学生不能很好地理解知识点，往往会事倍功半，从而很难使英语学习有一个质的提高。所以在英语课堂教学上老师应注意将更多的时间留给学生，让学生充分地应用英语，从而体会英语的实践性意义；不能老停留在简单地传递英语知识的层面上，更重要的是培养学生实际运用语言进行交流的能力。我们的学生要想掌握这种语言交流能力没有捷径，只有通过反复训练才能具备。

3 优化英语课堂教学的方法

教师可以通过运用不同教学手段来活化、优化英语课堂教学，培养学生学习的兴趣和热情，提高英语的实践能力，从而进一步提高英语课堂教学和学生学习的效率。

3.1 角色扮演

在《21世纪大学实用英语综合教程（第二册）》中Unit 2 Text A：Mistaken Identity（by Mark Twain）的课堂教学中，我们可以把这篇故事性课文改写成对话性短文，以小组的形式让学生们逐一进行表演，以此使学生能真正地融入课文、理解课文、升华课文。我们可以将Mistaken Identity改成三部曲：①自以为是，遭受拒绝（Though thinking himself to be well known， Mark Twain failed to get the train tickets he needed.）；②峰回路转，顺利乘车（Mark Twain was invited by the conductor to get onto the train.）；③获悉真相，充满讽刺（Mark Twain got to know why he was given such nice treatment.）。

3.2 演讲或报告

给学生课后布置不同的任务，让学生自主查找相关的资料，并在课堂上以Presentation或Lecture的形式展现出来，这样既能培养学生的自学能力，同时又可以提高学生的语言表达能力和自我展现能力，培养学生学习英语的兴趣。

3.3 小组竞赛

把全班学生分成三或四个小组，每个小组都有自己的英文队名，让英语课堂学习气氛既紧张又活泼。让学生们在合作与竞争中学习英语，既提高了学习热情、语言能力，又培养了他们的合作与竞争意识。小组竞赛可以把学生牢牢地吸引在教学磁场中，满足学生的自我表现欲望，同时达到让全体学生都参与进来的目的。

4 结束语

课堂教学一直是英语教学的基本形式。课堂教学要增强语言实践活动的深度和广度，提高有限课堂教学时间的学习效率，以提高英语课堂教学的效果。在课堂上应该坚持让学生动起来，全身心、全方位地投入到学习的过程中，而教师则应处于引导、启发和辅助的地位，只有以学生为主的课堂教学才能够收到良好的教学效果。

【参考文献】

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