任务型大学英语教学的实证研究

【摘 要】在外语教学改革中，越来越多的教师开始采用任务型教学法，并在教学实践中对此进行了许多有益的尝试。本文拟以实证研究的方式，探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

【关键词】任务型教学；实证研究；英语教学

在新一轮的外语教学改革中，越来越多开始采用任务型教学法，并在各自的教学实践中进行了许多有益的尝试。任务型教学法的运用，能够最大限度地激发学生的学习动机，有利于转变学习方式，从过去“以教师为中心”，单纯依赖老师讲授转变为“以学生为中心”的主动学习。本研究拟以实证研究的方式，探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

1 任务型语言教学的理论基础及原则

任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，其理论基础来自于第二语言习得的研究。研究人员发现：学习者在学习第二语言时，并不是按照教师预设的语言顺序掌握语言的。他们认为人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，而且这一顺序是不受外在教学影响的。持这种观点的人认为传统的语法教学大纲费时低效，应该按照任务目标设计任务的大纲，所有活动围绕学生需要完成的任务展开。Peter Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的域际系统得到拓展”。

对于“任务”的定义，不同的学者有不同的阐述和侧重。Long （1985）认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情；Nunan（1989）将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”，后者是课堂内的活动，也许这类任务不大可能出现在现实生活中。Skehan（1999）对任务型教学中的任务定义为含有以下5个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。

Ellis（2003）则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的8个原则：确保适当的任务难度水平；每节课有明确的目标；使学生对于完成任务有明确的定位；确保学生在任务型课堂上积极主动；鼓励学生敢于冒险；确保学生在完成任务时主要关注的是意义；提供给学生关注语言形式的机会；要求学生评价自己的能力表现与发展。

2 实验设计

2.1 研究问题

探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

2.2 研究对象

研究对象为陕西省安康学院2014级的两个班的学生，一个班为实验班，另一个班为对照班。两个班每周四节课，教学时间为16周。授课内容为《新视野大学英语》读写教程第四册。两个班学生的学习水平基本相当，高考英语成绩在80分至100分（总分150）之间。

2.3 研究工具

主要通过问卷调查和期末考试的方式进行。问卷调查对象为实验班的学生。问卷共分为两个部分，第一部分有10个句子，主要涉及任务型教学法的效果，比如，“我对英语学习更感兴趣了”、“我的口语表达比以前更好”、“我完成任务的态度是积极尝试，热情投入”等。每个句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项，这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5 分；第二部分是开放题，征求学生的意见。期末考试成绩仅计算笔试卷面成绩。

3 任务型教学实验的具体实施

对照班采用传统的教学方法，教师讲解课文中的重点词汇并逐句翻译，学生做笔记或回答老师提问。实验班则采用任务型教学法，教学围绕任务展开，学生按小组为单位完成任务并予以展示。

任务型语言教学模式按照Willis（1996）的三个阶段：“任务前”阶段（pre-task），要求学生课前搜集与课文主题相关的内容，课上小组讨论，然后由一名代表进行陈述或展示，为课文的学习做出必要的准备；然后是“任务环”阶段（task cycle），学生细读课文并回答课后问题，然后小组讨论并由代表向全班陈述；最后是“语言聚焦”阶段（language focus），针对课文中出现的特殊句式或重点词汇，教师给予适当讲解，辅之以练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。与上述课堂学习任务类似，也为实验班布置了其它课外学习任务，需要学生在完成准备后进行课堂展示。

以第二单元Section A《查理·卓别林》为例，课前要求学生搜集有关卓别林生平、艺术事业及爱情方面的材料或趣闻轶事，课上小组交流，然后每一小组推选代表进行汇报；要求学生细读课文并回答课后问题，先由小组讨论然后向全班陈述；最后由教师针对课文的难点或重点词汇或句式做适当讲解并答疑。

此外，课外学习任务包括：1）作文 My Favorite Actor；2）每一小组合唱一首英文歌曲。作文讲评时，先由老师总结存在的普遍性问题，然后进行小组交流互评。歌曲则需要学生在组长带领下选择合适的歌曲并为每一组员准备歌词、mp3等材料，确定练习时间并于两周后进行课堂展示。

4 实验结果分析

4.1 统计结果

从问卷统计的结果看，学生对于任务型教学法表示“同意”或“非常同意”的比率特别高，在85%以上，只有不到5%的学生选择了“不同意”或“非常不同意”，从总体上来说，学生对于任务型教学给予了肯定。

从期末考试的成绩分析，实验班的平均成绩为65.8，而对照班则为62.5，实验班明显高于对照班，说明任务型教学法对学生的英语学习产生了积极影响。

4.2 问题讨论

通过笔者的观察，采用任务型语言教学还存在一些问题需要完善。

1）注意调动每一个小组成员的积极性。笔者发现，一些小组总是由同一个人代表小组陈述，应设法改变这种状况，让每一个小组成员有机会开口，形成一个平等的氛围。

2）应当继续重视语法的学习。实施任务型教学并非反对语法教学，而是强调运用掌握的语言知识表达有意义的思想。Nunan（1989） 认为：人们广泛地接受这样一种观点，要求学习者注意语言形式的课堂教学任务有其价值，语法也是进行语言交际必不可少的资源。因此，应当从词汇讲解、书面作业等方面督促学生重视语言的准确性。

【参考文献】

[1]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford： Oxford University Press， 2003[Z].

[2]Long， M. A role for instruction in second language acquisition： task-based language teaching[C]//In K. Hyltenstam & M. Pienemann （Eds.）. Modeling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon： Multilingual Matters， 1985.

[3]Nunan， D. Designing Taskes for the Communicative Classroom[M]. New York： Cambridge University Press， 1989.

[4]Skehan P. A cognitive Approach to Language Learning[M]. Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.

[5]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[7]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2006.

[8]孙卫斌.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].2012（7）.

[责任编辑：杨玉洁]