输出驱动假设下大学英语听说教学模式研究

马玉梅

【摘 要】目前，我国的大学英语听说教学依然存在一些问题，为了改变现状，不断有英语教师以输出驱动假设理论为依据，尝试着将这一理论应用于大学英语听说教学实践，培养学生的英语实际应用能力。

【关键词】输出驱动假设；大学英语；听说教学

社会的发展和时代的进步使得大学英语教学的改革势在必行。《大学英语课程要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”。为了实现这一目的，许多高校改变了传统的听说教学模式，注重学生实践能力的培养。

1 输出驱动假设理论的内涵

美国语言学家Stephen Krashen认为，只要有了足够的可理解性输入，就能习得语言，输出是输入的自然结果。1985年，加拿大的语言学家Merrill Swain对Krashen的“输入假设”理论表示质疑，提出了“输出假设”理论，认为在语言习得过程中，可理解性输出是必不可少的一个环节，发挥着非常重要的作用。要想成功地掌握一门语言，学习者不仅要有大量的语言输入，还要进行大量的可理解性输出。后来，Swain将输出的几个功能总结为：1）增加语言的流利度和自动化程度；2）提高学生对语言形式的注意程度，揭示所想与所能之间的差距；3）帮助学习者检验语言假设；促进学生对语言形式的反思能力[1]。

2007年，文秋芳教授就英语专业技能课程的改革提出了“输出驱动假设”，该假设主要包括三个方面的内容： 第一，从心理语言学角度，认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大[1]。学习过程中没有输出驱动，即使输入质量再高，输入内容再多，其习得效率也是很难令人满意的。第二，从职场英语需要方面考虑，与培养学生的听、读接受性技能相比，培养说、写、译表达性技能社会功能更强，特别是口译、笔译技能。第三，从外语教学方面来说，单项技能训练法明显不如以输出为导向的综合教学法效果显著，后者更符合就业市场对学生的需求。此后，陆续有各类课程的教师将这一理论应用于大学英语教学实践。

2 大学英语听说教学的现状

目前，我国的大学英语听说教学依然遵循以传授知识为主的的传统教学理念，重视语言输入，轻视语言输出。学生对英语学习不感兴趣，甚至对英语听说产生排斥心理，听说能力成为大学生普遍的薄弱环节。

为了让学生顺利通过大学英语四六级考试，部分高校英语教师在课堂上偏重语言知识和应试技能教学。学生消极地去听大量听力材料，对多项选择、词汇填空给出正确答案，听力教学枯燥无味、没有活力。而且，大学英语四级考试的笔试成绩为500分以上（含500），或六级成绩为425分以上（含425分）的学生，才有资格参加口语考试，普通高校符合这个要求的学生不太多，所以，和“说”相比，多数院校注重学生听力技能的培养，忽视口语表达能力。我们的学生从小学就开始学习英语，参加各种补习班，经过了10多年的英语学习，大多数学生还是无法用英语和外国人进行简单的口头交流，缺乏实际运用英语的能力。

再者，我国非英语专业学生数量庞大，学生水平参差不齐，英语听说课堂教学只能采用大班型授课的方式，教师无法满足每个个体的需要和及时了解他们存在的问题，只能集体讲授他认为的教学重点和难点。这种以教师为中心，以输入为主的教学模式，教学方法单一。教师与学生间、学生与学生间的互动机会不多，课堂气氛沉闷。学生输出机会比较少，教师也无法进行充分的反馈。平等和谐的师生关系才能增强学生的自信心，使他们保持最佳的学习状态。

3 输出驱动假设下大学英语听说教学模式的具体实践

输出驱动假设下的大学英语听说教学，教学程序有了明显的改变，先输出后输入。新的教学模式要求学生成为教学活动的主体，教师变为课堂活动的组织者和指导者，倡导“教师主导、学生主体”的“双主体”教学理念[2]。

3.1 师生各自承担的任务

教师的任务是：1）设计真实的输出任务，并且任务难易度要与学生英语水平相符。真实性是指学生所要完成的任务是他们在日常生活、学习中经常会遇到的。同时，完成任务需要的英语单词、短语和句型要与学生实际水平一致；2）提供合适的输入材料帮助学生顺利完成输出任务。要想调动学生的积极性，提高语言知识输入的效率，材料和输出任务的吻合度越高越好；3）对学生的输出提供形式多样的帮助；4）对学生的输出结果给与有针对性的反馈[3]。学生的任务是：1）尝试完成输出任务；2）领会和搜寻新材料；3）准备完成输出任务；4）学生展示输出成果，与同学们的成果进行比较、对比，取长补短，然后教师点评。

3.2 新教学模式的课堂实践

以《新标准大学英语视听说教程》第二册为例，讲第二单元Conversation 1时，教师先给学生提供一个虚拟场景：你正在写论文，你的同学刚接完家里的电话，非常想家，情绪低落，你分享自己的经历，想法设法去安慰、鼓励她。两人一组展开对话。学生在准备输出的过程中，一定会遇到一些表达上的障碍，例如，如何询问对方出什么事了，如何表达负面情绪，如何安慰对方，让其振作起来。下一步，教师播放Janet和同学Kate之间的视频对话，了解了自己的知识盲点后，学生会以积极的态度面对输入材料，认真听课，消化领会对话内容，圆满解决之前遭遇到的语言障碍。接下来，学生修正自己语言体系的不足之处，再次完成输出任务，展示输出成果，教师给予恰如其分的评价。除了情景对话之外，教师还可以组织其它丰富多彩的课堂活动，鼓励学生大胆地参与进来，比如：角色扮演、小组讨论、访谈、短剧表演、看视频复述事件、英语演讲等。

3.3 课外自主学习中心的建立

自主学习中心是补充课堂教学的有效手段，学生利用现代化语言实验室的口语实训平台资源进行听说训练。平台使用先进的语音识别技术，从发音、语调、流利度、和音量四个维度对学生的口语进行分析、诊断、矫正，相当于给每个学生配了一名外教，使学生口语能力得到迅速提高。平台还配备了丰富的听说训练资源，满足不同学生的需求，例如：《标准口语》、《雅思口语》、《面试英语》、《新闻英语》等口语网络课程，让学生真正做到学以致用。自主学习中心是培养学生自主学习能力的理想场所，学生应当对自己的学习负责。

总之，大学英语听说教学只有从学生的实际需求出发，以输入为前提，以输出为终极目标，才能不断提高教学质量，实现预期的教学效果。换言之，为了培养学生的英语应用能力和交际能力，使他们成为适应时代发展的复合型人才，大学英语听说教学应该以输出为驱动，凸显输出的重要作用。

【参考文献】

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界， 2013（6）：14-22.

[3]张敏.基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学[J].赤峰学院学报，2013（12）：270-271.

[责任编辑：杨玉洁]