初中思想品德课有效教学存在的问题及改进初探

黄中勋

【摘 要】当前初中思想品德课教学中存在教师容易忽视学生的个体差异和教学形式与内容脱离的共性问题。本文从教学实施环节对思想品德课有效课堂教学的实施提出了建议。

【关键词】初中思想品德；有效教学；问题；建议

如何实施有效的课堂教学是思想品德课教学过程中的关键。那么，何为“有效教学”？追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说，凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。从狭义上讲，有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。因此，“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。本文仅以教学实施环节为例，对有效课堂教学的实施提出了粗浅看法。

1 存在的问题

1.1 教师容易忽视学生的个体差异性

学生是课堂的主体，每个学生都是不同的，他们的知识基础、认知水平、生活经验、年龄特点、心理需求等方面都不一样，一个微小的差异可能就会造成非常大的改变，学生作为一种活生生的变量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。但现实的情况是，教师拘泥于教学设计，以教师自己的立场为出发点；在教学实施的过程中，为了完成教学目标而忽视学生个体，使教学过程死板，生硬，这样即使完成了一堂课的教学目标，也没有达到目标所要求的学生的情感态度价值观的发展。

1.2 教学形式与内容脱离

目前，中学思想品德课堂教学实施效率还有很大的提升空间。教学形式与内容相互脱离实阻碍有效课堂教学实施的重要因素之一。一方面，许多教师常常会走入一些教学误区，表浅地认为：只要学生活动多就体现了师生互动、生生互动；只要学生提问多就等于拓展了学生思维，就是启发式教学；只要教学资源量大等于蕴含的信息量多。另一方面，一些教师却又走入另一个极端：拒绝课堂成为教师的表演场所的同时，却把课堂变成了学生表演的“地盘”，认为新课改必须摒弃对学生必要知识的传输、训练以及系统化整理。其结果导致教学中各个环节的时间配置失衡，教学重点和难点在时间上得不到有效的落实，课堂效益因此受到影响。

2 如何实施有效课堂教学

2.1 树立全新的符合时代要求的学生观和教学观

作为思想品德课教师，要充分认识以“学生为主体，教师为主导”的新课改课堂教学模式。新课标下的课堂教学，教师要摆正自己的位置，课堂40分钟的教学时间，要适时交给学生，让学生真正成为学生的主人。昔日那种端坐在教室里，双手背在身后的学生听课、两眼注视黑板的严厉要求，将由学生在快乐的气氛中，通过自己的实践，获得知识。教师在课堂教学中的身份是组织者、实施者，起着主导的作用。新课程改革所提倡的分组学习，合作学习，把课堂的时间交给学生。要求教师要摒弃过去的教学方法，放心大胆地让学生自主地去发现学习，而不是像牵线木偶一样，教师扯到哪儿，学生跟到哪儿。当然，这样的学习方法并不是让教师退出课堂，而是在学生自主学习偏离主题的时候，教师以引导者的身份引导学生回到正轨中来，教师的身份得到升华，提高思想品德课教师的理论和技能水平。

不要把教材作为教学的唯一的依据。新课程改革改变了教材的内容，也改变了教师的观念，新的课程观认为，不要再将教材作为教学的唯一依据，可是对教材进行因地制宜的再创造，结合本地的实际情况，加入更加生活化的内容，只要是能促进学生发展的内容，都可以加入其中。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。主要分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。课程资源极大的丰富了课程内容，教材已经不能成为教学的唯一依据。

2.2 增强课堂教学有效性

课堂是教学的主阵地，教师的交合学生的学主要在课堂中进行，要提高课堂教学的有效性，主要应做好以下四点：一是，教学目标要明确有效。教学目标是教学活动的指明灯，如果教学目标不够明确具体，就如同去一个地方，却不知道地址，只有先确定了明确的教学目标，才有资格谈教学的有效性。新课改的贡献之一就是明确规定了教学的三维目标，也为迷茫中的教师指明了方向。二是，教学容量要适度。教师在组织教学设计时，应充分考虑到学生的接受程度，科学有效的安排教材内容，遵循教育规律，合理的安排课后作业，不要给学生造成负担，教学内容要适量。三是，教学重点要突出。在教学中，目标是什么；先讲什么，后讲什么；重点讲解、示范什么；解决什么问题；等等教师应做到心中有数。千万不要胡天海地讲一堆，不知道重点在哪里，学生听得云里雾里，不知所云，这样的教学是不会有效果的。四是，教学方式要灵活。要因时、因地制宜的进行教学活动，不要不在教室中就不会教学了，或者对学生的提问回答不出来，课堂气氛就变冷了，教室在课堂教学中一定要灵活，注意身边的教学资源。

2.3 用生活化的方式来教学

思想品德课新教材的课文编写合理，语言优美生动，并增添了许多与中学生学习和生活息息相关的内容，让学生容易从中感悟到人生的意义，并用书中的知识正确的认识并解决生活中的问题。这就要求思想品德教师在教学中，不要只干巴巴的讲述课本上内容，而是让学生将所学的知识与生活中的经验联系起来，在教学中举例时尽量列举身边常见的例子，让学生联想到自己，外界的灌输永远比不上自身的体验，让学生在感悟中成长。运用生活化的教学方式，使学生焦点放在身边的生活中，在提高思想品德课有效性的同时，还会促进学生的身心发展，达到素质教育要求的目标。在开展课堂活动时，必须注意避免下列问题：活动目标不明确，流于形式；参与活动的学生少，覆盖面不广；没有联系学生的生活经历，没有关注学生的生活实际；教师无法对课堂活动进行调控。要避免上述问题发生，就要求教师有很强的驾驭课堂的能力与机智灵活的调控能力。

2.4 及时做好教学反思

备好课，上完课，这节课并没有结束。课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？这些反思的问题与结论，又成为了下一堂课的开始。而且，这些反思可以成为教师作为研究者的第一手资料。新型的教师也是研究型的教师，教师在教学反思中不仅要反思自己的教学，还要注意学生在课堂上的反应，将学生的课堂表现也写进教学反思中，为以后的学生评价留下资料，在最后学期末，教师可以以此作为发展性评价的依据，不再单纯地以期末考试的成绩作为评价依据，这样的评价更科学、有效。

【参考文献】

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]余文森，黄国才，陈敬文.有效教学丛书[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]陈宗杰.初中思想品德教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社， 2007.

[责任编辑：王楠]