大学英语听说方面的改革

王 娟

（湖北文理学院理工学院 外语系，湖北 武汉441025）

1999年国家教育部颁布的《大学英语教学大纲》(修订本)明确阐述了大学英语教学的目标是“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息”[1]。2004年1月2日教育部办公厅下发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。该《教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[2]新的教学要求把原来以阅读理解领先转变为以听说领先，全面提高英语的综合应用能力。但是在我国高校中，大部分的学生都存在这样一个问题：阅读理解能力强，可以通过公共英语四六级考试。但是在需要和别人用英语交流时，确“哑”口无言。

我院大学英语教研组针对以上的情况，对现有的《大学英语》课程进行改革，努力提高学生用英语进行交流的能力。

1 对学生练习口语情况调查

虽然我国大多数城镇地区，从小学三年级时就开设了英语课程，有些地方甚至在幼儿园时期，学生就开始学习英语。我院现有的学生，大部分都有10年左右的英语学习经历，在这10年的学习过程中，他们学到了什么呢？3000左右的英语词汇，一大堆的英语语法？

为了真正了解我院在校生的大学英语学习情况，找出学生不能开口说的原因，寻求解决这个问题办法，我院大学英语教研组于2008年5月进行了一次问卷调查。调查对象为2008级在校专科生，分别来自机电一体化、工商管理，建筑工程等专业，发出问卷300份，收回问卷282份。

关于学生对现有大学英语课堂上听说训练满意度调查显示：35.6%的学生对现有的听说训练满意；20.3%的学生不满意；44.1%的学生表示不满意。

教学模式调查显示：有48.3%的学生认为教师采用满堂灌的教学方法；16.2%学生认为教师采用交际法；25.6%认为教师采用指导教学法；9.9%的学生认为教师采用启发式教学。

针对课堂上练习口语的机会：80.5%的学生认为课堂上几乎没有练习的机会；17.2%的学生认为每堂课有大概10分钟的练习机会；2.3%认为课堂有充分的锻炼机会。

针对课外练习口语的手段：60.4%学生认为不知道怎么在课外练习口语；39.6%的学生认为可以通过一定的手段（如，英语角、英文电影、外教等）练习。

针对不敢开口说的原因：有55.2%的同学怕自己说错，被别人笑话，不敢说。35.6%的学生认为自己英语基础太差，不会说。9.2%学生是其他原因。

由此可以看出，我院大学英语听说训练教学效果有进一步提高的空间，可以改革教学方法，教学内容，训练形式等，寻找可以有效提高学生听说能力的方法。

2 我院进行的改革尝试

针对以上调查显示的我院大学英语教学在听说方面的不足，我院的大学英语教研组对听说训练进行了改革。

原有情况：

一直以来，我院的大学英语听说方面的训练，单纯依靠大学英语《综合教程》上的听力训练。训练方法单一；内容与现实生活相脱节；训练时间短，效果不明显。

课堂改革：

教学时间上，在结束传统的大学英语教学之后，增加一个学期的《英语听说技能训练》课程。专科生在第四学期开设这门课程，本科生在第五学期开设。改革教学内容，选择实用的教学形式在课堂上进行训练；改革考试形式，采取英文短剧表演的形式考试。

教学形式多种多样，包括《走进美国2》和《走进美国3》上的视频。其中《走进美国2》适用于专科生，《走进美国3》适用于本科生。节选《走进美国》中的情景视频，播放视频，老师对其中的语言点讲解，学生练习对白。记下台词之后，分角色进行表演。为了增加表演的趣味性，尽量选择合适的道具，尽量力求情景再现。

元音练习，元音是英语发音中的重要一个环节。通过练习单词读音，绕口令，每堂课练习一到两个元音。在熟读的基础上，进行一些趣味练习，比如按由慢到快的顺序读绕口令。

英语演讲，节选名人的视频演讲片段。播放视频，对演讲辞进行分析，比如重读，弱读，停顿等。模仿人物的动作。在老师的带领下，加上肢体语，言重复演讲辞。最后由学生到讲台上依次展现。对于程度好的学生，可以提出更高的要求，在句型不改的前提下，改变内容，再进行展示。

英语歌曲，选择简单易学的英文歌曲。首先，分析歌词，包括重读，连读，弱读，停顿等；其次，学生跟着老师学习歌曲。最后采用独唱、小组合唱等形式检验效果。

讲英语故事，选择简单有趣的故事。首先，根据情节需要，学会如何说。比如，语速快慢，声音的轻重。再次，根据情节，设计面部表情及动作。之后，跟着老师讲故事。学生熟练以后，到讲台上讲。

英语话剧，选择有代表性的，富有表演性的剧本。首先，分析剧本，包括重读，连读，弱读，停顿等。其次，根据情景需要，设计表演的动作。再次，老师使用预先准备好的道具，进行表演。最后，学生根据剧本需要的人数，进行表演。

总之，课堂的教学形式是多种多样的，还有其他的形式，在这不一一赘述。

课外活动：

英语课外活动是英语教学过程的一个有机组成部分，是课堂教学的重要补充，是它的延续和深化。为了让学生在课堂之外有更多开口说的机会，我院大力开展英语课外活动。

（1）开设英语角

在校园某一地方，在规定的时间里，邀请外籍及英语教师和学生谈天说地。可以是老师主讲某一件事，学生可以提问，或就着一个问题进行辩论，或者老师与学生，学生与学生之间自由交谈，谈感兴趣的话题。英语角为学生提供了一个听英语、说英语的场所，对于低年级的学生往往只有听的机会，参加人数有限。为便人人参与，学校将原来校园里“请说普通话”的标记改为“请说英语”要求老师带头在课外说英语，能用英语表达的就不说汉语。低年级的同学，从一句汉语句子里夹有一两个英语单词，提高到能用几个英语句子来表达一个完整的意思。这些形式多样的课外活动，为搞好英语课外活动创设出开放性的语言环境。

（2）组织英语晨读

就英语而言，晨读是一个很好的习惯。有效地巩固已学知识或者预习新知识。同时，英语晨读有利于提高学生的听、说、读、写能力，是全面提高学生英语综合素质的重要保障,最终也有利于培养初学生的自我管理能力和多元认知能力。

3 改革效果

通过以上的教学形式和内容的改革，我院学生对于大学英语的兴趣明显提高，课堂气氛比传统的大学英语活跃很多。而且很多在从事《英语听说技能训练》教学的老师，也明显的感受到，学生对他们的欢迎程度，较之上这门课之前，有大幅度的提升。

正如教育部高教司司长张尧学指出的那样，大学英语教学多年来的取得了巨大的成绩，但与我国经济的快速发展、日益频繁的国际交往等相比，我们的英语教学水平还不够高，我们培养出来的人才英语水平还不足以应付对外交流。毋庸讳言，我院大学英语教学还存在着不少困难和问题，大学英语教学改革势在必行。按照《教学要求》的精神，结合我院具体的办学条件和学生情况制定教学大纲并采取适当的教学模式，才能充分调动教师和学生两个方面的积极性，提高学生在交流上的能力。

［1］大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］大学英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.