给孩子添上想象的翅膀

王承云 苏象美

（青州市益都街道刘店小学 山东 青州 262509）

“拿到文题，无米下锅，凭空捏造”是目前小学生在写作文时存在的普遍现象，造成这种结果的原因就在于他平常没有养成观察和积累的好习惯。过去我们忽略了学生想象能力的培养，自然也就削弱了学生作文的兴趣，扼杀了一些有创新灵感的作文。如何合理利用小学生特有的想象力，我认为可以从以下几个方面入手。

1 指导孩子丰富表象的储存

表象是想象的基础材料，表象积累得多，就有更多的进行想象的资源。在日常生活中，要启发孩子多观察、多记忆形象具体的东西。观察是认识的源头、写作的起点，我们要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。如教师可以组织学生开展种植、养殖活动，手工制作等活动，教学生去观察，去“爱”：观山，观水，观名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；观植物，观动物，观小物件……长期耳濡目染的熏陶，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣。

笔者在教学中，常常让学生观察窗台上植物的生长情况，并让他们以语言交流，日记积累的方式记录下来，促进学生观察、积累的能力。长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。

2 指导孩子扩大语言文字的积累

想象是解决学生“有话道不出”的重要方法。想象以形象形式为主，需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述。要让孩子扩大语言文字积累。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。

3 支持孩子参加课外小组活动

实践证明，作文课要写亲身经历的事，学生往往兴趣盎然，思维开放。经历过，印象才深，感受才真。课外小组活动正是学生驰聘想象的广阔天地。每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入脑海，需要进行创造性想象才能完成活动任务。这对于提高孩子的想象力十分有益。

课外小组活动的组织形式可以有以下几种：

①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。

②实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下。

⑤表演。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力。

4 鼓励孩子编故事、讲故事

孩子在小时候，喜欢编故事、讲故事。教师应该看到这既是锻炼表达能力的好机会，也是发展想象力的好机会。教师应积极鼓励孩子，引导孩子按照某个主题去编去讲，适时地给以赞扬，指出不足。孩子善于想象，他们可以把无声的东西想象成有声的，无形的想象成有形的，但是想象也不能太过度，要遵从不脱离客观世界的原则，是一种思维的延伸，不是荒谬的想法。如通过成语或歇后语编故事。让学生选择自己喜欢的成语或歇后语，结组讨论其含义，创想其中的人或物之间的联系，串成故事，进行表演后再写作，大家在童话般的世界里自然而然学会作文，其乐融融。

在孩子们的眼中，这个世界的一切无一不是新鲜有趣的，正确的指导作文能力提高取决于学生的作文兴趣，作文的技巧来自于教师合理的引导。我们必须清醒的意识到，想象在作文中的重要作用，充分调动学生写作的积极性，让学生用我手写我口，我口述我心，真正从写作障碍中走出来。