职业院校汉语教学“听、说、读、写”能力训练初探

米花·赛买提

（伊犁职业技术学院 新疆 伊宁 385700）

加强和提高教师汉语教学能力和民族学生汉语学习质量，必须在校园内外创造良好的汉语教学和汉语学习环境。首先，教师在课堂上要用标准的汉语普通话讲课，给民族学生创造用汉语听、说、读、写的浓厚语言氛围，鼓励民族学生用汉语与老师或同学交流，让民族学生养成在课堂上“时时说、处处说”汉语的良好习惯和氛围。其次，让民族学生拥有正确的汉语语音、语调基础，如此，学生才有开口用汉语交流的信心。如：重视汉语声调的教学，让学生多听课本的配套录音和演示内容，并努力模仿汉语教师的发音，每天跟读、朗读课文。再则，汉语教师每天可以利用课堂或课外活动的时间安排、组织学生展开针对某个话题的“汉语对话、汉语会话、情景会话”等活动，让民族学生每天都有用汉语表达的机会，并养成听说读写的汉语好习惯。如此，既能训练民族学生的汉语口语，又能训练学生的汉语听力。要做到汉语口语练习活动多样化，让民族学生有主动学习汉语的兴趣，其主要措施有师生对话、听力测试、学习汇报、讲汉语故事、唱汉文歌、说汉语绕口令等等。

阅读训练主要是通过汉语专业教材组织实施，民族学生要自觉地开展“汉语速读”，其主要目的是使民族学生通过快速阅读、跳读等学习方法，掌握课文内容。尽可能让民族学生带着问题进行速读训练。汉语教师可根据课文内容提出问题，让民族学生速读全文掌握课文大意后进行回答。为提高民族学生的听力，难度较小的课文不妨用听录音或多媒体组织实施。

《汉语精读》课程的目的是使民族学生通过仔细阅读，理解课文大意、细节及含义。让民族学生在进行精读之前，汉语教师为学生列出课文内容学习归类表和设计简单的问题帮助学生梳理课文的语言信息，用汉语阐述课文中心思想，汉语教师不妨有意识地突出课文的语言形式和特点，加深学生对课文内容的理解，为开展汉语精读练习打下基础。随后汉语教师出示课文细节理解题和深层理解题，例如填空、多项选择、问答题、思考等，让民族学生带着问题仔细阅读课文，找出和分析课文段落大意、感知汉语语言的运用以及找出自己喜爱、欣赏的句段。汉语教师通过检查民族学生完成习题情况，了解民族学生对课文的理解程度。“课文朗读”教学的目的是提高民族学生朗读汉语课文的准确性和流利程度，体会汉语语言的语音美并形成语感。在民族学生通过精读透彻理解全文的基础上，汉语教师指导民族学生反复朗读课文。可以让学生跟读，也可以让学生自由朗读。汉语教师要及时进行检查、及时纠音、正调等。

在职业院校汉语教学工作中，写属于“听、说、读、写”四项技能中最难掌握的老大难问题。“写”主要指词汇、句型、语法、逻辑项目等内容的书面表达表达形式。其技能主要靠课堂、课后练习题和写作来培养，目前职业院校汉语教材采取方法是多样的书写形式，比如：抄写、听写、默写、写作等。“抄写”是一种模仿性练习，汉民族俗话说得好“眼熟不如手熟”，抄写训练的目的在于熟悉并掌握汉语词语、句子、语段的正确书写。为了防止因机械性模仿，可设法适当增加抄写的内容和范围。默写和听写的作用在于巩固和检查所学的汉语言知识，汉语教师理应要求背记词语、句型和段落等；汉语教学中的听写还可以训练听力。听写需采取整句念、整句听、整句记、整句写的方法。这时可以通过听说来促进读写，培养提高民族学生的读写能力，四者不能偏废任何一项。听、说、读、写既是学生学习的内容，又是学习的手段，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。汉语教师在教学的过程中一定要设计大量的专项和综合性的语言实践活动，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，增强学生的综合语言运用能力。

“写作”是汉语教学中书面综合运用的综合过程，同时也是整个汉语教学工作的重点和难点。汉语教师在组织民族学生实施汉语阅读与写作时，必须考虑从阅读材料中获取写作的素材，这样做的目的在于让民族学生写起来有凭有据，可大大降低写作的难度，增强民族学生汉语写作的信心。除此之外，汉语“写”的训练还可以根据课文后句型转换、看图写话、补全对话、造句、笔头回答课文的问题、写出课文中心思想、写阅读笔记、改写短文等多种训练方法逐步加以完成。例如阅读课时，汉语教师可以组织民族学生先听课文的录音，了解课文的中心思想并解决部分汉语词汇带来的障碍，独立完成听力任务，然后按照阅读课文的内容完成阅读活动。汉语教师可以考虑组织实施让学生根据课文内容组织民族学生进行汉语讨论、汉语交流阅读所得的体会与感受，紧接着组织实施汉语“说”的各项任务指标，最后进行指导民族学生完成根据课文的练习、作业以及与之相关的书面表达的具体任务。这样做的目的在于汉语教师在整个教学过过程中，造就了一条任务链，即“听、说、读、写”的技能的相应的培养和提高。在整个汉语教学过程中汉语教师和学生输入、输出的汉语知识过程，就是民族学生汉语综合语言运用能力得到了提升的过程，无形中民族学生也体验到了“在用中学、学中用”的乐趣。

汉语教师在进行汉语“听、说、读、写”四项技能培养的过程中，先听说、后读写并不意味着汉语听说训练和汉语读写训练截然不同需要分开，而是需要汉语教师和民族学生经常性地穿插“听、说、读、写”四项技能的训练。职业学院汉语教学中注重“听、说、读、写”的技能要全面培养，但一定要根据不同的阶段侧重点加以训练，例如起始阶段的汉语“听、说、读、写”能力培养的教学活动，应从汉语视、听、说入手，听、说训练的比重在整个教学环境和过程中比例必须要大、要多，形式可以采取多种多样、富有趣味性、知识性、科学性的，汉语听说教学活动开展的好坏，直接影响民族学生对汉语的兴趣，运用学习汉语的兴趣和热情来加以培养。一旦民族学生学习汉语的兴趣有了，学习的主动性也就自然而然地得到提高。通过系统的教学、引导民族学生的汉语“听、说能力可以实现民族学生学习运用汉语能力的跨越式提高。

［1］李玉兰.运用合作性学习,提高学生的听说读写能力[A].福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会论文集,2005.

［2］于晶晶.听说读写在学习语言中的重要性[OL].http://tongliaoqy.fxl2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=22691.

［3］王惠清.听说读写并重 推行语文素质教学[OL].http://news.cersp.com/sLgjx/sLwjl/200712/4894.html.

［4］马芙蓉.英语的听说读写[OL].http://www.chinavalue.net/Biz/Article/2006-9-13/43551.html.