提高中职电子专业课课堂教学有效性的方法探究——谈Protel 99SE体验式教学

张明炜

（启东中等专业学校 江苏 启东 226200）

中职教育的办学宗旨是着力培养学生的动手操作能力和运用专业理论知识解决实际问题的能力，为生产、建设一线培养具有本专业的理论知识和较强实践能力的技能应用型人才，这就要求我们必须以人才市场需求为导向，加强课堂教学的有效性。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学，使学生知识、技能均获得发展。要求教师根据教学内容与教学目标，在有限的课堂时间内达到最优的教学效果，实现课堂教育价值的最大化。“有效教学”是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。做到有效教学需要教师更新教学理念，创新教学策略，运用教学艺术，让学生成为课堂教学的真正主人。切实解决“学生学到了什么?会做了什么?”的问题。

本人作为一名中职专业教师，对专业课课堂有效性教学进行了一定的研究和尝试，结合《Protel 99 SE》的教学实践，深感“体验式”教学模式是提高中职专业课课堂教学有效性的不错 “良方”，因为它是一种通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。

教学中，我从以下几方面入手进行了尝试:

1 创设情境，提高兴趣

“兴趣是最好的老师”。课改新理念强调“以生为本、回归生活、引导行为”，学生好学远比教师好教来得重要。这就要求教师成为学生体验活动的引导者，合作者；用创设情境，提供信息资源，支持学生的探索实践，使“厌学”变“乐学”。

在上《Protel 99 SE》的第一课时，我带了一些电路板和一个报警器到教室，以实物展示、创设情境开启了这门新课。开始学生都很好奇我带的是什么东西，当我给他们解释了电路板，并演示了报警器的工作后，学生们都很感兴趣，随后我就把报警器拆开，取出一块很小的电路板，告诉他们，报警器的“中央控制器”就是这个电路板上的一些芯片完成的，芯片的好坏可以决定电路板乃至报警器能否正常工作；而《Protel 99 SE》课程就可以教会我们芯片的制作方法。

本节课后，学生们学习热情高涨，因为他们都想设计出自己的电路板，装好一个报警器。

2 任务驱动，引向指路

所谓“体验”是指通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。教学中，我采用任务驱动的形式，每节课都用多媒体展示教学任务，让学生在活动之前先获取感性材料作为思维活动的基础，使学生上课“有的放矢”，再用“试一试”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，让他们在完成教学任务后有成就感，体验成功的喜悦。

例如，在讲原理图绘制的教学中，我先用极域教室给学生展示出事先设计好的两个任务：①绘制原理图的操作步骤；（配有单相桥式整流滤波电路图）；②绘制一幅直流电源电路的原理图。

单相桥式整流滤波电路图

直流电源原理图

让学生明确本节课的教学任务，吸引学生注意力，然后再用极域教室以单相桥式整流滤波电路为例教他们绘制原理图的方法、步骤，绘制好后，就让学生们思考、回顾绘制的方法，尝试着自己完成任务二，最后独立完成“直流电源电路”原理图的绘制。

学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”的创造性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促成自己行为和认知的统一。

3 自主学习，突出主体地位

新课改提出在教学中应发挥教师的主导地位，突出学生的主体地位。这就要求教师在课堂教学中要注重探究活动的设计，引导学生针对教学重点和难点进行深入的探究，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学的有效性。

教学中我刻意设计“出错”，且不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是提供解决该问题的有关线索，让他们去发现问题，学会“独立思考”，鼓励他们探索实践，真正成为学习的主体，发展 “自主学习”的能力，使“学会”变“会学”。

例如，在讲PCB布局一课前，我先将模拟题的PCB环境，进行设置：除路径和弧线为“精细显示”外，其余均为“隐藏显示”，再利用极域教室把已设置好的模拟题发给学生；当他们打开文件时，看不到要布局的元器件，只有几处星星点点的痕迹时，便哗然了；当然我没有告诉学生原因，只叫他们仔细思考并提示：是不是隐藏掉了呢？如何才能显示出来呢？学生们很久都没有找到原因，于是我就开始提示已经学习过的印刷电路板（PCB）环境设置中的Preferences（系统参数）对话框的设置，最终学生们终于发现了问题所在，并且对这个“错误”印象非常深刻。

4 小组合作，鼓励个性发展

在“体验式”课堂教学中，我采用小组合作制的形式，把班级学生按人数分组，组长（课前已培训）负责，以少带多；充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充。

“体验”活动中，以学习小组为单位，以学生活动为中心，以教学任务为引领，尊重学生的人格和情感体验，充分创设合作气氛，使学生在开放的情境中，在教师的引导和学习伙伴的合作帮助下，利用必要的学习材料，通过自己亲身实践的方式建构知识意义；各抒己见，畅所欲言，同中求异，异中求同，张扬个性，把问题引向深入，促进学生的个性化发展。

5 多元评价，实现以评促学

民主、科学、发展性的评价体系是学生自主学习有效进行的推动力。民主、科学、发展性的评价体系包括学生自评，学生互评和教师评价。

“体验式”教学主张找学生的优点，因为坚信每一个孩子都有优点，坚信“天生其才必有用”。扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱、发展的希望，而鼓励性评价就是基于其优点提供一个支持性的环境。事实上，在每个学生身上能找到这样或那样的优点。教师就应该发现学生的优点，帮助学生找到自身赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。

我在实施鼓励性评价时，不仅对结果加以肯定和表扬外，还明确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的鼓励。对不同层次学生的进步和优点需加以鼓励和表扬的，都给予合理的解释，特别是对学困生的鼓励和表扬，只有这样才能起到切实激励的作用。

学生个体的自我评价及学生之间的相互评价，在教学评价体系中举足轻重，它是直接影响学生学习自信心和积极性的主导因素。在教学活动中，对学生各种体验的总结交流，也是学生对自身体验理解能力的检测与评价，实践证明，职中生往往更在乎同伴的评价。

“体验式”教学提倡以人为本，注重学生原有基础上的发展，充分重视个体参照标准。只要他在原有基础上有新发展，就适时地给予肯定性评价。学生不断得到客观、公正的评价，就会产生成功感，不断发现自己，逐步增加内动力，从而不断进步。

总之，在《Protel 99 SE》的“体验式”课堂教学中，我真诚地对待每一个学生，关注他们的情感需要，注重学生的情感体验，以教学任务为引领，做学生的倾听者和帮助者，做好课堂教学的组织者、引导者，让学生在体验中学习，在体验中思考感悟，在体验中成功！

［1］《Protel 99SE》职业技能培训教程[M].电子科技大学出版社，2004,10.

［2］峨山县锦屏中学体验式教学模式研究实施方案[S].