“基于设计的项目学习”模式的运用与效果分析

杨龙琦 李美凤（沈阳师范大学教育技术学院 辽宁 沈阳 110034）

《教学设计》是一门理论性与实践性都很强的课程，但过去该门课往往以学习理论、教学设计理论、教学设计过程模式为主要内容的纯理论进行教学。课程资源以纸质教材为主，教学方法以理论讲授为主，学习方式以接受式为主，评价方式以纸笔考试为主。学生被动式学习，对课程缺乏学习兴趣，以机械地识记来应付考试，教学设计能力不能得到有效提高。而教学设计能力是教育技术能力的基础与核心，失去这一基础能力的保障，教育技术学专业的学生专业特色和专业优势必将深受影响。因此需要采用新的教学模式，而“基于设计的项目学习”正是以知能课程为依托，达到知行并举的效果，同时也提高学生对理论课的兴趣。

1 教学模式“基于设计的项目学习”

一般意义上的项目学习是以学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建起他们自己的知识体系，并将其运用到现实社会中[1-3]。但以往这些模式并不能有效地提高学生对理论知识的理解，在实际教学中也不能将所学知识与教学想联系，使学生缺乏教学设计能力。

针对以上问题，本论文提出一种新的教学模式，即“基于设计的项目学习”。该模式是项目学习的一种，它引入learning by design的理论，突出培养学习者的设计能力，着重增强对学生实践能力的培养，使学生所学的教学设计理论与课堂教学中的设计紧密结合，不断培养学生课堂教学中所需要的教学设计能力。

2 调查方式与实施过程

2.1 设计调查方式

为了研究“基于设计的项目学习”这种教学模式的实际运用效果，本论文以调查问卷的方式，对沈阳师范大学2010级选修《教学设计》课程的33名学生进行问卷调查，其中调差问卷中包含20个相关问题。在《教学设计》课程开始以前针对问卷的20个问题对学生进行前测，以了解学生对以往理论类课程学习的情况。在《教学设计》课程结束的时候，针对同样的20个问题对学生进行后测，以研究采用本论文所提出的“基于设计的项目学习”的教学模式后，学生对该理论课程的学习情况。

2.2 实施过程

首先利用问卷章的20个问题对33名学生进行前测。之后在《教学设计》的教学中运用“基于设计的项目学习”模式进行教学，并在教学中加入事先设定好的分步项目模块、专题学习网站交流平台等相关内容，用于增强学生的学习兴趣。学生在阶段的理论学习完成后，让学生根据自己所学的理论与相关案例结合进行阶段设计，网络平台相互交流，并模拟课堂讲解，使学生充分获得实践的机会，不断的获得课堂所需的教学设计能力。最后对学生进行后测。

3 数据统计与分析

为了充分调查运用该模式后学生的学习效果，本论文采用spss软件对前测与后测问卷数据进行对比分析，以获得可靠的分析结果。

在spss软件分析数据前，需要检测所得到的问卷是否适合做因素分析，其中因素分析主要包括检测KMO和Bartlett的球形度检验P值。如果KMO值小于0.5表示问卷不适合做因素分析；如果Bartlett的球形度检验P值小于0.005，表示数据不在一个矩阵内，既不在一个组内，表示问卷可以用于做因素分析。另外，需对问卷进行信度方面的检测，其中信度的检测主要是分析α值。如果α值小于0.7，则表示问卷的信度一般，不适用于检测教学模式的运用效果，需要对问卷进行重新修整；如果α系数在0.7～0.8之间，则表示问卷的信度很好，可用于检测模式的运用效果；如果大于0.8，则表示信度非常好，更适用于检测运用效果。

3.1 前测问卷数据分析

3.1.1 因素分析

表1 KMO和Bartlett的检验

前测问卷经过spss软件数据处理后，其KMO和Bartlett的检验结果表1所示。根据表1可以得到问卷的KMO为0.487＜0.5，不适合用于做因素分析，但是Bartlett得球形度检验P是 0.000，远小于0.005，说明不在一个矩阵内，可以用于做因素分析。综合考虑该前测问卷可用于做因素分析。

3.1.2 信度分析

表2 可靠性统计量

前测问卷经过spss软件数据处理后，其信度分析结果如表2所示。根据表2可知前测问卷的α系数为0.755＞0.7，表示该前测问卷信度很好，即该问卷适合于检测模式的运用效果。

3.2 后测问卷数据分析：

3.2.1 因素分析

表3 KMO和Bartlett的检验

表4 可靠性统计量

表5 前测问卷均值分析

表6 后测问卷均值分析

后测问卷经过spss软件数据处理后，其KMO和Bartlett的检验结果表3所示。根据表3可知KMO 是0.546＞0.5，适合做因素分析。因此后测问卷可用于做因素分析。

3.2.2 信度分析

后测问卷经过spss软件数据处理后，其信度分析结果如表4所示。根据表4可知后测问卷的α系数为0.87＞0.8，表示后测问卷信度非常好，适合进行数据分析以检测模式的运用效果。

3.3 前测问卷与后测问卷均值对比分析

根据3.2中的结果可知问卷调查的结果可用于分析教学模式的运用效果。在本节分别对前测与后测问卷数据做均值分析，根据所得均值的结果可以反映教学模式的运用效果。由于本次问卷的基数是3，均值越高，表示学生对课堂的满意度越大，即教学效果越好。前测问卷和后测问卷的均值分析结果分别如表5和表6所示。

对比表5和表6即前测问卷与后测问卷各项均值可以看出后测问卷各项的均值明显大于前测问卷。例如：对于A1问题，前测均值为3.53，后测均值为 4.22；对于 A2 个问题，前测均值为 2.68，后测均值为3.25；同样对于 A20 个问题，前测均值为 2.82，后测均值为 3.72。 这就表明采用“基于设计的项目学习”进行教学后，教学效果得到显著提高，学生对理论课的兴趣以及设计能力也得到明显的提高，达到了知行并举的效果，同时也提高了学生对理论课的兴趣。

4 结论

本论文提出一种 “基于设计的项目学习”的教学模式。通过研究对学生前测与后测问卷的数据分析结果可以得出：采用“基于设计的项目学习”模式进行 《教学设计》课程的教学后，学生对该理论课程的学习兴趣显著增强，同时学生的课堂教学设计能力也得到了明显提高，达到了知行并举的效果。因此该模式可以有益于取得良好的教学效果。

［1］陈爱群.项目教学法在高职教育实践教学中的应用[J].重庆广播电视大学学报，2007(10).

［2］胡阿生.践行“教学做合一”的有效途径：项目学习[J].江苏教育研究，2006(8)：41-43.

［3］宋丽华.浅议项目教学法[J].市场周刊：研究版，2005(12).