定向师范生信息化教学设计能力现状调查研究

黄敏若

（南昌师范高等专科学校 江西 南昌 330103）

1 调查背景

国家颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》明确提出，把教育信息化纳入国家信息化发展整全战略，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。这一要求对推动新教改模式下教育信息化的实施、促进中国教育事业科学发展具有重要的意义，同时也是积极响应江西省教育厅的方针政策，由于农村定向师范生是未来的人民教师，除了能提高定向师范生的教学职业技能与就业适应能力，增强师范生核心竞争能力外，对在职教师信息化教学也起到积极地促进作用，通过辐射效应可逐步影响和提高农村中小学教师队伍信息技术应用水平。

2 现状调查

2008级定向师范生是我校招收的首届五年一贯制定向师范生，还有一年即将走向小学教师的岗位。他们目前已学习完教育学、心理学、小学（语文、英语）教学法这三门必修课程，授课教师曾在课堂上对他们组织进行过教案设计、说课、试讲等方面的考核，他们还参加了两次学校组织的年度学生基本功课件制作大赛，三年级曾在小学见习一周，在此背景下对定向师范生进行了信息化教学设计的问卷调查。调查共发放问卷51份，有效问卷51份，回收率100%，有效率100%，其中男生8名，女生43名，英语专业31人，中文专业20人。除了对数据进行频数、排序统计和分析外，还实地到班级调研、访谈，调查研究了以下几个方面的内容：

2.1 信息技术应用意识

2008级定向师范生中有98%的同学对计算机等信息技术感兴趣；100%认为有必要开设信息技术这门课程；98%认为开设信息技术课有利于促进其他课程的学习；84%认为利用网络进行学习对自身学习的提高有一定的影响；上网的主要目的依次为查阅资料、浏览新闻、聊天、娱乐、看影碟、收发邮件、游戏及其它；他们对信息技术感兴趣的顺序依次是图像处理、动画、文字处理、编程、网站设计等方面；67%的同学喜欢用上网查资料的方法解决学习上所遇到的问题，27%的同学会与同学讨论，其余则通过查阅图书或询问老师来解决学习问题；所具有的计算机知识与技能49%主要来自课堂学习、31%来自自学、16%来自上网、其他4%。

2.2 教育媒体运用、信息化教学资源应用技能

80%以上的同学会熟练使用录音机、电视机、VCD等常规电教媒体，但只有不到15%的同学会熟练使用数码相机和投影仪，56%的同学对网络操作程度水平一般，仅25%能排除简单的软硬件故障，对Office 系列办公软件（Word、Excel、Powerpoint）操作熟练程度：70%的同学为一般熟练（操作时需要有书或其他的辅助，但看书或寻找帮助的时候目标明确），15%比较熟练（对基本内容很熟练，但细节操作需书或其他辅助），达到非常熟练（操作时不需要书或其他辅助）的不到5%，还有10%不太熟练（对所有的操作都需要书或其他辅助，且目标不明确）；仅15%能熟练地使用Authorware软件制作多媒体课件，其余的如Flash、Dreamwavor、视频编辑等软件均没有学习使用过。

75%的同学还不能很熟练地使用多个关键词在网上检索资源。他们获取信息资源的方法最常用：网络和别人面对面交流，一般：电视、广播，偶尔：报纸、杂志、课本、图书馆。他们对学习资源类型按使用频率由高到低分别为图片、文本、视频、网页、音频、课件、Flash、电影。按自己的喜好程度由高到低分别为视频、图片、音频、Flash、电影、网页、课件、文本。获取资源来源比例从高到低分别为:自己搜索获得、老师提供的扩展资源、老师的课件、教材、其他。75%的同学不能熟练使用PowerPoint整合文本、图片、动画、音乐、视频等各类教育信息资源。60%的同学可以，但不能很好利用最简单的工具软件根据教学需求对学习资源进行相应处理。

2.3 信息化教学设计的能力

45%的师范生认为利用网络教学与传统教学相比能充分体现学习的自主性，29%认为不好比较，6%认为效果差不多，18%的同学认为网络教学掌握知识较快，记得牢，2%认为没有传统教学效果好。45%的师范生不能准确的说出教学设计的概念及组成要素，认为可以占47%，但不是很准确。85%的同学不能准确写出信息化教育的定义，不理解教学设计的概念占36%，基本理解占54%。50%的同学不能列举出教学设计所包括的几个基本要素，只有35%基本能列举出。对于教学设计的主要环节了解程度，基本了解与不了解的各占45%。对信息化教学设计的步骤，全班没有一位同学能正确排列出正确的顺序。60%不能说出对学习内容进行分析的必要性。50%的同学基本可以对学习内容采用不同的分类方式（包括加涅对学习结果的分类、我国学者的分类和广义知识的分类）进行分类，不可以也占50%。40%的同学不能说出在教学设计中为什么要对学习者特征进行分析的理由。68%的同学能够根据学习者的初始能力来确定教学起点。65%的同学基本理解教学目标的概念，只有10%不理解。60%的同学基本能够对教学目标进行分类，完全可以与不可以各占20%。46%的同学基本了解教学目标的基本陈述方式，50%不了解。

72%的师范生不了解信息化教学设计的特点。75%不了解信息化教学设计的基本原则。75%不认为自已能完成教学媒体设计与选择。只有20%的同学能够熟练地设计、选择教学策略与方法。对于一个信息化教学设计85%的同学不能画出它的教学流程图。20%的同学认为能独立编写完成一个信息化教学设计教案，不会设计占45%，不是很清楚占35%。98%的同学认为缺乏理论指导来运用信息技术手段是实施信息化教学设计的主要因难。

72%的同学基本了解什么是教学评价并能说出教学评价的作用，认为在信息化教学设计中评价重要的占95%。会在教学设计过程中进行教学评价占68%。62%的同学基本能对教学资源进行合理评价。不知如何制作评价量规、如何使用评价量规占75%。

3 现状总结

通过对2008级定向师范生的调查研究及访谈可知，在信息技术应用意识方面，他们对信息技术所带来的正面效应表现为强烈的认同，对信息技术的学习具备很浓的兴趣，能意识到解决问题除了用传统的方式向书本向师长学习外，更多的是愿意向网络探究学习。

在教育媒体运用、信息化教学资源应用技能方面，和他们所处的环境密切相关。由于他们大多来自边远农村，家中经济条件贫困，除了日常的电器设备能熟练使用操作外，对数码相机、投影仪、苹果手机等设备大部分表示不会使用，对blog、WiKi、微博等使用不太了解。班上参加过学校信息技术方向的第二课堂或课外活动的人数不到10%，没有一位同学参加过计算机等级考试，由于经济条件不许可，其余也没有在社会上参加电脑方面的培训，这样他们能够获得信息技术方面的知识大部分来源就是在校4个学期每周2课时的计算机应用基础课（计算机基础知识，Office办公软件，Authorware多媒体课件制作），实践实训时间不充足导致不能熟练使用软件制作课件来完成教学；或者是节假日期间自身利用上网的机会了解学习网络知识，但所学的计算机知识远不能满足当今日新月益的科技新世界。获取资源的方式方法主要是网络与他人所提供的扩展资源，网上检索资源的能力需加强。

在信息化教学设计的能力方面，由于教学设计是近十几年来大学教育技术专业的主干课程，并逐渐得到重视，而他们没有系统地学习和训练过有关教学设计的原理与方法，理论没有学透如何指导教学活动？通过访谈与现场翻阅他们所学的小学（语文、英语）教学法教材，教材中所提供虽然是多媒体教学模式，但仍然是传统的幻灯放映模式，没有涉及新型的教学媒体，而且多媒体教学方式的章节都安排在最后一章，但因为课时有限，就算书上有，老师也没有时间上，于是就变成了学生自学。

通过访谈，学生表示从没有进行过信息化的教学设计，不清楚在教学过程中如何将信息技术、学习资源与课程内容有机结合共同完成教学任务。小学（语文、英语）教学法学科教师所训练的均是传统教学模式的教案撰写、说课、试讲。对于在网络环境下如何进行教学资源的整合、开展教学设计没有训练过。由于当前教师授课采用的PPT教学方式虽然在手段上较之传统课堂教学有所创新，但并没有从本质上打破传统教学的一些瓶颈问题。定向师范生的教案很多是通过教师指导、网上下载、对比学习模仿等方式完成的。他们其实也渴望进行信息化的教学设计，希望授课老师能率先垂范，积极改革教学方法，引进先进的教学模式，只是由于没有此方面的教师引导或能提供正确的完整的标准化的信息化教学设计与整合策略供他们参与学习借鉴。

4 建议

开设第二课堂对学生进行技能实训训练，增加上机实践机会，组织他们参加计算机等级考试，这样可以将所学的知识进行一个有效的梳理与导向，通过一个等级标准使学生有目的学习，能更好地明白自身的计算机水平。第二课堂除了实践操作外，还应开设教学设计这一理论课，可以将信息技术学科与语文、数学、英语等学科的教师队伍整合，研究学习信息技术与课程整合的方法与途径及模式，如采用案例教学法、任务驱动法与学生共同探讨网络环境下课程的设计及整合策略。

认真指导学生学习网络精品课程。现在网络上的学习资源很多，如精品课程、课件集锦、教材教案集、技术论坛等教学资源网站，如果教师只是简单地告诉师范生这些学习资源网址，令其在线观看而不是在一旁指导，那与放录像没有区别。教师除了意识到优质学习资源不仅是课堂学习的重要补充外，还应对师范生进行有目的指导。如学习网络精品课程时，教师指导学生通过查看教学建议以及对教学难重点的处理，把握出教学设计思路，教学课件的制作如何辅助教学，以便学生能够准确把握执教者的理念和思路，最终对自身起到一个很好的借鉴学习作用。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部师范教育司.教学人员教育技术能力标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2005:13-14.

[3]李克东.数字化学习:信息技术与课程整合的核心:上[J].电化教育研究,2001(8):46-49.

[4]李克东.数字化学习:信息技术与课程整合的核心:下[J].电化教育研究,2001(9):18-20.

[5]林君芬,张静然.以信息化推进义务教育均衡发展:访广东省教育厅罗伟其厅长[J].中国电化教育,2010(10).