Could ESL Pronunciation Teachingbemoreeffective--如何提高英语语音教学有效性

时间：2024-05-20

郭蕊

（江苏省徐州幼儿师范高等专科学校外语系，江苏徐州221004）

1 Do we need to teach pronunciation?语音教学开展是必要的吗?

语音是最开放的语言特征。大多数英语教师现在明确语音教学是语言课程的重要组成部分。对语音的信心，学习者与母语者之间的互动，是学习语言非常重要的一方面。另一方面，不良的发音掩盖了其他良好的语言技能，阻碍了学习者在社会，学术和工作上取得的进步。学习者不太可能获得一种像本地人一样的发音，但是通过有效的语音教学可以大大提高他们的理解程度；因此教师提升语音教学的重要性不容置疑。

2 The problem:not whether to teach,but how to teach,pronunciation怎样开展语音教学

尽管关于语音教学的重要性已达成共识，全国各地的ESL课程关注的要点也是语言，语音教学的有效性主要是基于施教者个人的经验和见解，辅之少量英语教学节目进行。对于采用音韵理论提高发音技能的教导，在课堂上的运用性较小。

因此，问题不是教发音，而是如何教发音。在交际和意义的基础上，开发语音教学的方法是笔者和广大语言教师一直以来努力的内容和方向。在这里我们不讨论详细的技术细节，单从语言课堂的交际方法的引入，来考虑对语音教学产生的影响。

笔者的观点是，虽然英语语音学与音系学的知识肯定起了举足轻重的作用，但更重要的是教师能洞察英语学习者，在不同的阶段，在发音等语言学习面临的各种问题，并提供他们需要的工具。让我们把转换视角，从教师换位到学习者，来探索下语音的困难程度。

3 Why is pronunciation so difficult to learn语音教学难在哪

语音是学习者和教师最困难的领域之一。在探索有效的教学过程中，似乎很难对所面临的困难进行本质诊断。发音对学习者不只是一种认知的“知”，它也是一种物理的“知”，类似于演奏一种运动或乐器，需要动机和时间来加强练习发音。教师还需要帮助克服学生的一厢情愿的想法，认为发音只是一个学科，可以仅仅通过听老师的讲解来掌握。另外心理和社会障碍，阻碍了学习者有效地练习。

在语音学习中，除了技能外，还有一个重要的认知成分，这是经常被忽略的一个组成部分。一门新的语言，涉及一种概念形成，涉及到文学，心理学和教育，而不是作为一个纯粹的物理技能。不时会出现的一种可能情形是：往往某个音素令学习者感到困惑，而换了另外的语境，又可以不费力流畅的表达。学生很可能mispronounces果酱jam中的j，冰箱fridge中的g等，也可能困惑于动物园zoo的z和freeze中的z。帮助他们认识到这一点，并重新分配听起来更合适的音素，很可能比指导在腭齿龈塞擦音的发音更有效。

语音系统的性质意味着：学习者自己的讲话与听者有一个非常激进的差异。这将产生教师和学习者之间自然的误解。一些教师意识到与学生的语言感知是不同的。二语习得过程中文学上的“迁移”的概念，可以提高教师的意识，学习者所做的是“混”说。这表明，学习者与非拼音文字系统的背景的教师有较大的沟通困难。

另一方面，教师和学生之间的沟通不畅显而易见的是音节和重音的讨论。例如，同一序列的声音，说“体育”，英语中只有一个音节，当借用到日语需有三个。这看起来似乎很奇怪，这意味着人们的发音水平有着普遍大的差异。笔者认为关于口形和舌齿间摩擦等声音的清晰度的讨论应该被限制。元音字母用于集中培训学习者的感知，就像网球教练帮助学习者找到击球方式。有趣的是，人的发音行为在很多情况下，不是来源于他们听到的声音的语音现实的基础。一些来自于文字边界的现成例子表明：许多学生用生涩的断断续续的表达方式。大多数语言家认为，所有的语言都应在连续的话语系统运行。当人们学习一种新语言的时候，他们会很自然地试着把这句话分开。帮助他们克服误解分离的话语系统，使语音清晰，并鼓励他们试着掌握文字构成新的语言模式，可以比单纯讲述英语协同发音规则更有效。

一个优秀的教授语言教师的技能，是提供在思考或构思的单词和句子在新语言学习的新途径。这项技能可以包括知识的衔接和抽象的音韵规则，但不依赖于它。许多教师已有一些显著的教学及研究成果，但需要理论界更大更明确的关注。

4 How to teach pronunciation语音教学方法探索

鉴于这些关于语音本质的研究，笔者对语音教学提出一些小建议。在这里我只将个人理念进行点线的勾勒，留给从事语言教学者以广大的拓展与展示空间。

4.1 Set pronunciation in a communicative context在交际语境中开展语音教学

外显式解释发音如何符合沟通交际的整体过程，将使学习者受益匪浅。给学习者一个大致的框架，明白他们因不理解或误解导致的出错，并获得一个清晰且实用的自然语言对比，而不只是课堂演练thigh与thy。提供适当的语境，是在现实生活中提高交流的能力的生存基础。

这种类型的语言教学框架的优点是：

学习者把注意力从他们自己的“表演”中带走，把它放在听众对演讲的理解上。这可以非常有帮助的减少紧张和预期的失败。总结讨论学习者的经验，聆听外语学习者讲述他们自己的语言学习者的经验，倾听在语音认知方面宽容的听众的讨论，可让他们觉得口音不是问题。这些思考可以帮助学习者产生足够的信心，在他们的语言的分段表述中，保证流畅性和节奏，这一点与语音语调同等重要。

从模仿native speakes，以试图改变自己的口音，这个目标极难做到。教师鼓励成功的沟通，而不是将焦点非要放在说得像nativespeaker，在清晰度方面而不是非达到一个完美的模式。正确地理解信息，满足听众的需要，使conversation更有意义，更容易接近实际的对话。

语音信息结构教学，允许模糊语音音段和超音段层面之间的界限，在英语韵律教学非常有用的。在英语中，我们使用重音以突出显示信息，的确需要教师花时间在重音和语调的引导和展示。可以给学习者一个“处理”理解重音和语调方面的信息，而不是仅仅作为一组课堂规则。

4.2 Take a learner-centred approach以学习者为中心的方法

这种教学形式鼓励使用自然的练习和实际的交际情境。课堂必须以学生为中心，交际语言的结构背景下，学习者应该练习演讲，应该被鼓励去购物——讨论点餐的表述，他们拿到的一杯茶还是卡布奇诺。课堂中学到的知识将有最大的机会转到学习者真实的现实世活中。在发音教学必须以学习者为中心，是笔者认为最深刻的教学领悟。

许多老师们意识到，教师主旨的教学与学生实际领悟的可能会相当的差距与不同，这在我看来是一个自然的和必要的延伸，与所有其他领域相比，语言教学存在文化上的敏感性，以及不可避免的沟通障碍。教师应当以学习者为中心，开发对学习者有效的技能，认同学习者语言发音的方式。这种能力从学习伊始，以使他们对新的认识产生认知是所有有效教学的基础。更重要的是学习者是“以学习者为中心”到发展自己的技能，在所谓的听力的关键时期，有能力注意到，诊断和修复他们自己和同伴的错误，而不是总是依靠教师的反馈。它是通过批判性的听，感性的歧视，并适当的概念分析的英语单词和句子的声音和字母。许多迹象表明，在这样自觉改进的过程中，二语发音得以最好的发展。