幕课对高职实训教学改革的影响研究

胡海星 张春霞 张春艳

（长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙 410004）

“慕课”来源于英文“MOOC”，也称“MOOCs”，于 2008 年第一次被加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和美国国家自由教育科技研究所的Bryan Alexander联合提出。是Massive Open On line Courses的英文首字母缩写，中文译为“大规模在线开放课程”。与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，幕课的这种打破时间空间限制的网络共享课程模式，在其诞生的短短几年里，便风靡全球，带来了教育技术的创新和革命[1]。

1 幕课的发展和特点

MOOC目前主要有两种类型，早期的c-MOOC和现今的x-MOOC小前者基于联通主义学习理论，侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而后者则主要基于行为主义学习理论，其课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。而我们现在所说的Mooc，通常指的是x-MOOC。斯坦福大学于2011年10月开放的免费课程“人工智能”成为全球的第一个x-MOOC课程。同在这一年，由斯坦福大学教授发起的Coursera创立，并在很短的时间内迅速发展，而在Coursera之前创立的Udacity，和之后成立的edX两家Mooc平台网站，也同样拥有骄人的注册成绩。

其实在线教育并不是一个新话题，在当今信息化社会中，智能手机、平板电脑等移动终端设备日新月异，人们的阅读、学习习惯均在发生变化，越来越多的人可通过网络随时随地畅享全球教育资源，不再受到时间地点的限制，这些均为幕课的迅速发展提供了重要条件。

幕课与传统在线教育的显著不同在于它有如下特征：第一，规模大，可以几万人同时上一堂课形成一定规模；第二，开放性，无门槛，将所有受教育者放到同一个学习平台，打破了学习的时空限制；第三，课程资源优越，通常是名校名师课程，促进优质资源共享；第四，互动教学，学生在学习过程中会跳出相关问题，还配合平台作业、检测和讨论等，类似于游戏升级，学生必须回答正确才能进行后续学习，具有互动和反馈性；第五，学分制，学生完成课程学习后，可获得平台和合作大学相应的学分或证书，具有非常大的现实意义。幕课提供了一种全新的教育和学习模式，其显著优势必将对传统高等教学产生巨大冲击，上海交大副校长黄震曾提出：大学如不加快改革，提升教学质量，将沦为一流大学的教学实验室和辅助教室[2]。

2 幕课对高职实训教学的影响

实训教学是指通过模拟实际工作环境和岗位职责，借助教师演示，理论结合实践的教学方法，强调学生参与式学习，能最快提高学生专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面能力的教学方式。实训教学反映了当今社会经济发展与行业企业对岗位的需求，是高职院校最重要的教学形式之一。幕课的发展必然对高职实训教学产生巨大影响，但由于实训教学的特殊性，如场地设备配备，人员物资要求等，幕课对实训教学的影响在与传统教学相同之时也会有其独特性，主要体现在：

2.1 加强优质资源的示范作用

幕课让获取数字化的、精品的资学习源变得更容易。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授认为，学生只需坐在家里，通过网络就能及时解决学习问题。在这种幕课盛行的形势下，一方面学生通过网络可最大范围获得其他学校的优质实训教学资源，这使得学生学习更便捷；另一方面，也为落后区域教师提供良好的学习机会和途径，督促教师的实训课程授课方式、授课内容等各方面与时俱进，促进实训教学的改革。

2.2 促进实训教学模式的变革

通过下载幕课资源，学生可以反复多次学习课程内容，观看实训演示视频，且不受时间和场地限制，随时随地学习。这种学生通过课前学习实训相关视频并解决相应问题以达到预习效果的学习方式重新分配了实训课程时间，能大大减少教师上课的讲授时间，充分释放了课堂学习时间；将更多的实训课程时间交由学生动手实践，增加了老师学生沟通交流的时间。同时老师也有更多的支配时间，能更从容的帮助学生之间进行更好的协作，提高学生动手实践能力和实训教学成效。

2.3 促进实训教学条件的改进

幕课将不同层次不同类型的高等院校甚至是相关企业集合到同一个平台，幕课资源不仅能直观反映教师的教学水平优劣，更能形象的反映出院校实训条件、设备是否与时俱进，实训内容是否与行业企业的需求同步。优质幕课资源的推广和流行，必将促使高职院校在进行实训课程设置和实训条件更新时，顺应社会经济发展，紧跟行业企业用人需求，集中优势资源，着力提高实训教学的硬件和软件建设，从而达到提升学生从业能力的目标。

3 高职实训教师的应对措施

3.1 顺应趋势，尽快加入，尽早适应

幕课的出现是高等教育在互联网时代不断发展的自然结果，高职院校教师与其将来被危机冲击，不如主动参与，尤其是实训老师更应尽快尽早投入到这一变革中去，加快与社会行业企业的接轨。学生通过幕课能看到其他老师教授相同的课程，会比较不同院校老师的教学方法、教学内容以及实训条件的优劣，这给学院和教师施加了无形的压力。面对这样的情况，老师应该把危机视为转机，顺应趋势，尽快加入，尽早适应，更加重视教学质量，高校只有将幕课当做自身教学质量提升的催化剂，传统教学改革的帮手，寻求转变与合作，才是明智之举[3]。

3.2 角色转变，教师角色多元化

加拿大的数字学习专家Stephen Downes认为21世纪的老师，已经无法像从前一样，只是高高在上，把知识灌输给学生，而是兼具四种不同角色，那就是专家、教练、设计者和学习者。这四个角色，在MOOC背景的实训教学中，每位老师都有或多或少的呈现。在实训教学设计中，学生通过幕课课前学习而释放了大量课堂时间，使老师有更多的时间承担更多元的角色，由传统的实训课程讲解示范者变成了整个实训活动的引导者、激励者、组织者和启发者。

3.3 与时俱进，自主学习，提升能力

高教学会教育信息化分会理事长蒋东兴认为，教育是否能产生变革实际上依靠从事信息技术的群体、教学者本身和社会三个层面的相互作用，现在的状态是崛起的信息技术和资本社会两边一起夹攻，迫使中间层面的教学者发生变革。幕课与传统教学完全不同，幕课模式下，实训教师上一节课要花更多时间和精力：学习包括信息技术、生产实践等方面的新技术，整合混编新资源，重新设计实训课程框架等。

［1］过宏雷,崔华春.幕课-高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报,2014(9):110-114.

［2］牛宇鑫.在线课程“慕课”将改变教育行业[N].中国信息化周报,2013(9):19.

［3］罗立彬.幕课推动高等教育开放的背景、影响与对策探究[J].中国电力教育,2014(36):14-16.