浅谈多媒体在职校英语写作教学中的应用

陈大雁

(福建省上杭职业中专学校，福建 上杭 364200)

随着社会经济的迅猛发展，各行各业对各种人才的需求也不断上升。不管是专业技术，还是文字运用都成为综合素质的必备条件。英语写作能力也成为有些用人单位衡量人才的考虑因素之一。作为职校英语教师，我深刻体会到目前职业教育中英语写作教学形势紧迫。

1 目前职校学生写作能力现状

由于职校学生在初中英语没有打下良好的英语学习基础，词汇掌握也极其匮乏，再加上对句子结构方面的语法学习不重视，故写出的英语句子完全是单词的堆砌，只按照平常汉语的说话顺序，没有体现英语的习惯表达，造出一些诸如“People mountain,people sea”(人山人海)、“I will give you some colour to see see”(我会给你颜色瞧瞧)， 这样的一些语法句子。学生一上作文课就茫然一片，既忧虑又怀疑自己的写作能力。对英语学习心存畏惧，背负沉重的心理压力，从而失去兴趣和信心。

2 传统写作教学的形式

在传统的英语作文写作中，老师常以讲解作文技巧审题立意为开头，然后直接给学生写作题目和要求范围，限定时间完成。老师进行修改后，发还给学生。在下一次作文讲评课上，老师会把一些写得较好的文章作为范文在班上朗读，或者在教室粘贴，师生之间很少交流。学生写作能力的提高面就不广，他们只能靠个人的能力，得到的帮助很少，以致对自己的作品是好是坏都不能及时了解。这样写作水平只能滞留在原地，无法提高，学生对每次的写作干脆置之不理。

3 思考如何引用多媒体教学应用的理论依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

美国发展心理学家霍华德.加德纳教授认为个体至少应拥有八种相对独立的智能：语言智能、教学逻辑智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。这一智能理论要求建立科学的教学观，即以学生全面和谐和个性发展为内容和目标，采用多种渠道，多种方式，在多种不同的学习环境下学习。

4 根据上述指导思想，结合实际在英语写作教学中应用多媒体开展教学

在通信技术高度发达的今天，纸质信件已不受学生青睐，而短信、电子邮件却以无比的优越性在学生中流传，其隐蔽性和快速是以往的纸质通信根本无法比拟的，而当代的学生对信息技术的使用可谓是得心应手。如果能正确引导学生，投其所好，并利用学校拥有的丰富的多媒体教学资源，在实际教学中开展写作教学，循序渐进地训练，何乐而不为呢？

首先，老师给学生设置一个让他们感兴趣的主题。有了话题，学生就有相应的假设，也有了他们探究的目标。学生围绕预置的假设，朝既定的目标开展探究学习。从问题出发，把英语写作和多媒体资源相结合，增加了他们的应变能力，也自然进入了琢磨的学习状态。这在传统教学中是无法实现的。

其次，给出英语写作能力测试评分表，上传到班级共享资源。让学生在创造思维的同时，有一个标准，检测自己所写的句子短文能否尽量以某一个标准来实施写作。

表1

第三步，归纳提供一些基本词汇，学生也可以当堂在电脑上打出他们所想出的词汇和短语，让学生利用网络学习空间的开放性，打破课堂时空条件的约束，随时上网查资料，学习者之间还可以切磋交流。学生不再局限于课本和课堂，也避免了在课堂上的紧张和尴尬。

第四步，组织提纲，把老师和学生共同汇集的词汇和短语在电脑屏幕上显示出来，让学生尝试组成句子。学生可以多种形式来完成任务，如分小组讨论，汇总最佳成果，上传至作业栏。

第五步，这是成文的关键时候，学生们仍会持有忐忑的心理，无从下手。老师可在屏幕上给予一些提示，把难句重点句或者上下衔接的短语以填空的方式提供给学生，增加学生的信心从而逐步完成写作。

第六步，学生完成作业后把作业上传至作业栏。老师从中选择几篇范文进行分析，发现好词好句和美文，并及时查出不足之处，让全班学生参与修改。同时，在老师的指导下，让学生对照自己所写文章的类似问题，比较分析，提出自己的修改意见，现场修稿，点评学生作文中的常见错误。学生通过阅读、比较、分析、练写，逐渐总结出写作规律。在日积月累中，将若干零散的知识点联缀成链，便于帮助学生进行初始的意义建构，写作能力也随之不断提高。

总之，多媒体运用于课堂英语写作教学取得一定成效。经过一学期的教学实践，在教师方面教育教学观念得以更新，教学行为更趋理性。它也丰富了教师的英语教学理论知识，提升了教师的专业化程度。在学生方面，学生学习英语的兴趣更加浓厚了，并主动参与课堂教学活动，学生逐渐克服自卑感，增强了自信心，学会了认识自我，增强了合作意识，养成了良好的学习习惯。在课堂中学生学会以实践者、评价者、反思者、表演者、观众等多重身份来参与活动，能体验自己与全体的关系，学会正确评价他人与自己，运用一定的语言沟通形式，描述事态，表明态度，解决问题。许多学生都踊跃参与写作实践活动，把课堂设在多媒体教室，学生用邮件方式发作文上传至公共邮箱，师生共享、互动，这种教学模式深受学生的欢迎。学生们积极上网搜索材料，所提供的资料图文并茂，自主学习能力和合作学习的能力得到加强。此举以点带面，带动了整个英语教学的良性循环，英语学习氛围也浓厚起来。

［1］基础教育课程改革纲要（试行）[Z].

［2］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].

［3］中央电化教育馆，组编，何克抗，主编.教育技术培训教程[M].