地方本科院校材料成型及控制工程专业培养方向多元化的探索和实践

时间：2024-05-20

方志刚

(台州学院机械工程学院，浙江台州 318000)

材料成型及控制工程(以下简称材料成控)专业是在1998年教育部进行专业调整时由原来的铸造、焊接、锻压等专业合并而成的，所以一些学校的材料成控专业会根据实际情况开辟几个不同的培养方向。台州学院 (以下简称我院)材料成控专业的主要培养方向为模具设计与制造，培养目标为:掌握模具的设计与制造方向所必需的专业基础知识和基本理论，具有初步的科学研究、科技开发及组织管理能力的专门技术人才。这样一个专业方向的设置在创办专业之初是无疑是适应当时实际情况的，契合了学校办学定位的“地方性”。经过几年的人才培养和专业建设，专业规模越来越大，各方面条件也不断加强，我们也积累了一些经验，同时不断地总结人才培养上出现的一些问题，其中有一个问题越来越明显地成为大家的共识，那就是要拓宽专业培养的方向，使得人才培养方向多元化。

1 目前人才培养上存在的问题

1.1 人才培养方向单一，不能满足地方产业发展对专业人才的客观需求

台州是著名的模具之乡，模具产业规模庞大，的确存在对模具专业人才的旺盛需求。但是台州除了模具产业之外，还有汽摩配、家电、造船、金属原材料等诸多产业，他们不仅需要模具专业的人才，还需要很多材料成型及控制这个专业所涵盖的其它方面的人才，比如焊接、铸造、表面处理、特种加工等方面的人才，很多企业来招聘时是听说我校有材料成控专业而来的，但是往往是因为我专业的毕业生局限在模具方向而无法满足企业的需求。

1.2 人才培养方向单一，不能适应材料成型及控制专业的内涵发展要求

如上所述，材料成型及控制工程专业有极其丰富的专业内涵，是一个“大专业”，它包括压力加工、焊接、铸造、金属材料及热处理几个专业，每一个专业都对应一个巨大的行业，模具方向只是从中提炼出来的一个方向。因此，从专业的建设和发展角度看，不可能永远只停留在模具这一个方向上，必须要按照这个专业的本身内涵，结合我们自身的条件，有步骤地逐渐扩充这个专业，从而也能够为地方产业培养出更多适应他们需要的材料成型及控制专业人才。

1.3 人才培养方向单一，不能满足完善学生知识结构、增强学生就业能力的现实需要

尽管我们的专业定位和培养措施都是围绕模具方向展开，但实际上很多学生对模具专业方向并不感兴趣，反而对其它的方向很感兴趣，比如金属材料、计算模拟、表面处理等。在学生科研项目组织和申报时，很多同学想借助于表面工程实验室这个平台申报表面处理方向的课题。可见，我们为同学们“量身定做”的模具专业方向未必都适合他们的“胃口”。

1.4 人才培养方向单一，不能更好的适应当前师资队伍的现状

当前我们专业师资力量比专业成立初期已经有了很大的提高，博士和副高级职称人数显著增加，为人才培养提供了坚实基础。但是一个现实问题就是，教师中一部分原来是从老的材料成型及控制专业毕业，后来也没有从事模具方面的研究。因此，要让这部分教师胜任模具方向的教学科研任务是不太现实的。为了更好的发挥他们的优势，进行专业人才培养方向多元化的改革显然是非常有价值的。

2 人才培养多元化的措施和途径

2.1 通过调整人才培养计划来实现人才培养的多元化

人才培养计划是人才培养的总纲领，它规定了人才培养的具体实施方案，因此人才培养的多元化首先就应该在人才培养计划中体现出来。原来我专业的人才培养计划基本是围绕模具方向来制定的，课程的设置和实践环节的安排上主要是适应模具方向人才培养的需要而开展的，因此必须进行改革。我们采取渐进式的改革方法，就是首先在当前的人才培养计划中增开一些课程，这些课程是属于其它专业方向的，比如金属材料、铸造等方向的相关课程，这些课程的数量要少而精，是这些方向的经典核心课程，这样不至于引起师生过大的负担。这样学生除了学习了模具方向的基本知识之外，对其它方向的知识有了一个初步的了解，老师在讲授这些课程时候这些专业方向也会乺介绍，为学生打下了一个基本的知识框架。随着条件的完善，在人才培养计划中开设与模具方向平行的其它方向，如焊接、铸造方向。在这些方向中开设主要的专业课程和实践环节，在学生前两、三年学习完公共的基础课程以后进行专业方向分流，在随后时间里完成该专业方向上后续所有课程和实践环节，构建比较完善的知识框架。

2.2 通过毕业设计来实现人才培养的多元化

毕业设计是人才培养中最重要的一个实践环节，是对学生几年专业学习的综合检验，一般是安排在最后一个学年最后一个学期。相对于前面几年的以讲授课程为主的培养方式，毕业设计的开放性较强，自由度较大，进行人才培养方向多元化改革的各方面的条件更加具备。而且这项措施还可以和人才培养计划改革措施结合起来，可以先行渗透到人才培养修改之前的探索和实践中。在这方面，我们进行了有益的探索，我们在毕业设计开始时就形成共识，在毕业设计课题的申报、筛选、分配这些环节上不再是只围绕模具方向展开，而是充分鼓励老师提出和申报其它方向的课题供学生选择。学生经过前面几年的公共大平台专业课程的学习，也对这些课题所属的方向以及这些老师的学术方向有了一些基本认知，结合自身的情况有针对性的选择这些课题，从而实现学生分散到各个不同专业方向上去，实现人才培养的方向多元化。实践证明这一举措的运用积极有效，有很大一部分学生就选择了非模具方向的题目进行毕业设计，而且效果不错，既实现了毕业设计这个环节上的多方向、题材的多元化，也有力地支撑了人才培养方向多元化的的改革和实践。

2.3 通过课外学生科研活动来实现人才培养的多元化

在整个的人才培养过程中，学生有很多机会来参与课外活动的，这其中就包括学生科研活动。学生通过申报学校的学生科研项目、省里的大学生科技创新项目，在老师的指导下，结合自身的条件和学习兴趣，完全可以在模具方向之外的其它方向上完成一些项目，这个显然就能够很好的促进学生在这些方向专业的深入探索学习，对他们更好地切入这些专业方向有极大的推动作用。在这方面我们也进行了有益的探索。在每年的学生科研项目、省大学生科技创新项目的申报上，我们积极发动学生，主动和老师沟通，选择老师指导有力度、有科研项目支持、学生本人有兴趣、具备完成的初步条件的项目。每年有一批学生开展这些项目，取得了一些研究成果，也有效地支撑着人才培养方向多元化这个目标的实现。