英语语篇教学与实践效果分析

李厥云

（山东工艺美术学院 公共课教学部，山东 济南 250014）

传统的语法教学采用的是自下而上的方法，从词素、词、短语到句子，而没有进入语篇层次，而语篇策略连续体的引入控制了语篇中的句子以何种形式进入语篇组织，不管句子的形式变化掌握了多少种，最适合某一语篇策略连续体的选择的只有一种。而传统的教学模式偏重语音、词汇和语法等语言“公开的、具有共识的基础”知识的教学，往往忽略宏观的语篇教学的结果。比如作者的文本中“为何选择这些词语、小句模式、节奏、语调、对话含义、句间衔接方式、语气、视角、小句的及物性等等，而没有选择另外那些可以想到的语言”（Toolan,2008:xxix）。教师批改作业也往往纠正的是语法，拼写或者语句连接错误。所以语篇策略连续体是语篇教学中不容忽视的一个重要问题，有了它，词汇，语法和语句的学习就有了生命力，发挥出语言应有的魅力。

1 语篇教学法的模式与策略

语篇的体裁不同，交际功能不同，不仅导致其语言风格不同，而且导致其组句成篇的模式有异。语篇中的句子或句组不是杂乱无章地从一个话题过渡到另一个话题的，而总是依照话题之间的连贯性和话题展开的可能性有规律地组句成篇。这种规律性是形成语篇组织模式的基础。语篇的组织模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观认知结构。体裁既然是构成语篇特性的基本要素之一，并在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约。因此，“体裁分析”能帮助我们解析语篇的组织模式,从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构。

体裁分析并不单纯采用语言学分析方法，而是将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点；社会学方法则把语篇作为社会现象和社会行为来研究、探讨语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素；心理学的分析方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探讨特定的交际目的如何在特定的语篇中予以实现。

基于语言运用能力主要性质，大学英语语言教与学唯一真正的办法就是在第三层次上进行设计，以宏观的三维立体行为通领语法，语境和情景三个层次，使多个成分在多个层次上综合地运行起来，实行语篇教学，是不明现的语篇知识和意义凸显出来，内化给学生，才能称得上是语言运用能力的培养。

2 语篇教学法的实际应用

运用语言必须遵守共同的规则，否则无法互相理解和交际。任何一种语言运用起来，都要在多个层次上同时运作，因此必须同时在多个层次上遵守规则。第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次(遵守广义的语法规则)。第二层次是语境层次(遵守上下文或语篇的规则，譬如上下文前后如何呼应如何连贯等等)。第三层次是情景层次(遵守时、地、人及社会文化背景等的交际情景的规则，譬如向老师请假，向朋友道别，向警察报案分别应该说什么话如何说话等等)。我们往往更重视遵守语法规则，语境层次和情景层次的规则重视不够。而体裁教学就是在语法规则的基础上强调语境层次和情景层次的规则，提高语言学习层次。因为真正的语言运用，在语法、语境和情景这三个层次上同时体现。语言运用能力是在三个层次同时运作的能力。

整体不等于部分的和 (The whole does not equal the sum of the parts.)就很能说明语言运用能力。上面提了那么多的成分和层次，但是语言运用能力却不等于这些成分、这些层次相加起来。真正运用语言不可以只用一个成分，只在一个层次上运用。即使最简单的运用，譬如和朋友互相打个招呼，不能说我现在只用语音，不用所以也不管词汇和语法。也不能说我现在只管单词，不管句子或者语篇有些什么规矩，也不管当前这个交际情景有什么制约。这是不可能的。每次运用语言必须同时要掌控单词、句子、语篇，也要兼顾时、空、人等社会文化情景；同时要照顾语音、语法和词汇，运用知识、技能，而所有各种成分、各种层次都同时要用兼而顾之。

3 建立体裁意识，提高语篇教学的地位

首先把语法规则教学重点转向语境，情景规则教学，即从语法词汇句子操练转向语篇教学，突出语篇的教学地位，由bottom up转向top down,以整体带动局部，以宏观牵动微观。体裁教学法特别强调语言交际目的和社会功能意义。提高学生强烈的目的性，教学活动不是一种纯粹的语言活动，是一种社会活动。韩礼德把语言看作一个社会符号系统。“社会”的意思是从社会角度来看语言，而不是从心理的、生理的或者美学的角度来看待语言。“符号系统”的意思是:语言是符号，但它不是孤立的符号的组合，而是一个符号系统，是众多语言交际符号系统之一。为什么要从这个角度看问题呢？这主要是系统功能语言学所关心的问题是语言教育问题。从社会的角度看待语言是最有意义的。语言学习都是社会过程，并且语言学习的环境是社会机构:从抽象的角度看是学校教育系统；从具体的角度讲是教育环境:学校和教室。教学活动是一种社会活动。在语言的社会交际中，作为一个符号系统，语言的基本单位是语篇。语篇是一个纯理功能框架，是概念功能、人际功能和谋篇功能的复合体。由此，作为符号系统的语言的语境是文化语境，而语篇的语境是情景语境。除此之外，语篇还与其他已经出现的语篇有联系，如学生正在学习的语篇与他们已经学过的语篇有联系。这样，韩礼德认为语篇是一个纯理功能构型，是概念功能、人际功能和谋篇功能的复合体。

规约和程式似乎都是自然科学的专有术语，定理公式似乎和语言这一社会活动无关。就“体裁”的概念而言，芬兰赫尔辛基大学语言中心的Eija Ventola概括为，体裁是生成特定语篇结构的符号系统；体裁能体现社会交往过程。人们的社会交往过程往往具有“重复性”、“习惯性”，像“履行常规一样”(routinelike)。这种使用语言进行社会交往的过程往往可分成若干 “步骤”。社会交往过程所包含的步骤并不完全一样，但相似之处颇多，因此可归入相同的社会交往类型，这便构成了言语交际的体裁。大学英语教材里同一体裁的语篇不少，把某一语篇作为一类语篇的一个实例进行分析，也可进行比较，感悟不同的“体裁结构潜势”。 Labov根据随意谈话的自然叙事顺序，提出了包含六个环节的完整的叙事结构:(1)点题:就是叙事者在叙述故事之前对故事所作的简要概括。(2)指向:指的是叙事者对故事发生的时间、地点、人物及有关背景的交待。(3)进展:故事本身发生的原委和事态的发展。(4)评议:不言而喻，叙事者就故事的情节、人物、事件等方面所发表的评论都属于评议环节。评议既可表明叙事者的态度和立场，也可用来制造悬念，增强故事的感染力。(5)结局:包括各种冲突的结果、人物下场等。(6)回应:即在叙述结构的末尾，叙事者常常用一两句话回应主题，以使叙事结构显得更加完整。在对比讨论的基础上逐渐熟悉，辩识语篇的宏观结构，掌握语篇的规约和程式，遵守规则，实现成功的社会交际功能。

通过语篇的语境化可以使学生了解在什么语境中出现什么语篇；从解码的角度讲，使学生了解什么语篇能够出现在什么语境中。学生可以通过语篇来学习语言，也可以通过语篇来学习其他学科的知识。从教育学的角度讲，学习过程通常被看作一个认知过程，而不是一个话语过程。实际上，学习不仅是一个认知过程，还是一个话语过程。我们的任务是探讨语言在学习中的作用，以利于完善学习理论，把学习既看作一个认知过程，也看作一个话语过程。从语言学习的角度讲，学生通过语篇学习语言，即通过语言的语境化来学习语言。语言教学是帮助学生实现这种语境化，通过语言和语境的互动来教授语言（张德禄，2004），而不是没有语境意义的语法，词汇知识的孤立操练，而是以语境带动语法，词汇等使其各司其职，各就其位。

4 结语

语篇作者根据交际目的对组篇总体决策和选择称为语篇策略，它是抽象的，而语篇策略连续体（text-strategic continuity）是具体的，是语篇策略的实例。语篇作者依据自己预定的目的以及对相关组篇参项的权衡，会发现一种方式而不是另一种方式建构语篇最为自然，最能表现自己的目的。因此，在外语教学中，教学的重点不是单纯的词的发音、词义的解释、语法的结构的理解和解释、固定搭配的记忆等，而是以理解整个语篇、了解语篇在社会交际中的功能、认识语篇整体的语义结构特点、语篇产生的外部和内部环境和条件等为重点。

［1］Hyon,Sunny.Genre in Three Traditions: Implications for ESL[J].TESOL Quarterly,30(4),1996:693-722.

［2］Kay,H.et al.Genre: What Teachers Think[J].ELT Journal,52(4),1998: 308-314.

［3］Labov,W.Language in the Inner City: Studies in the Black English Vernacular[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press,1972.

［4］Carroll,David W.Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2008.

［5］Toolan,Michael.Language in Literature: An Introduction to Stylistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2008.