教研训一体化校本教研模式对大学英语教师专业发展的作用

杨晓丽

（宁夏大学外国语学院 宁夏 银川 750021）

社会发展把大学英语教学改革推到风口浪尖。把握改革关键的是教师，而不是别人。夏纪梅（2002）也认为教师专业素养是影响大学英语教学效果的重要因素。大学英语教学质量的提高、改革的成功和学科的发展都需要一支高素质、高水平的教师队伍，大学英语教师专业发展路径研究迫在眉睫。而教研训一体化校本教研模式似乎为教师的专业成长开辟了新的路径。教研训一体化是一种新型的促进教师专业成长的教研模式，它把教学、教研、培训结合在一起，打破了以往只注重教或只注重研或只注重训的单一层面的孤立的模式，强调了三者的有机结合和整体性。其中教是途径或工具，研是核心，训是理论支撑，教师成长是本质。教研训一体化的核心要义就在于充分发挥专家的引领作用，促进教师团队的学习、合作、共享、共勉、共进，形成学习型、研究型、专家型的教师团队、科研团队。这种教师为研究主体、教学专业人员共同参与的教研，能保证教师自身素养向纵深发展的推进。

1 同伴互助模式拓展了大学英语教师的教学思路

同伴互助式模式是“教、研、训”一体化校本教研模式流程二的实践模式之一，既是一种群体反思的过程，更是一种交流性学习的过程。这是在开展备课、评课和说课活动中提升的一种模式，大学英语教学中主要形式有以下几种。

一是“集智式”备课。即大学英语教研组全体成员参与，发挥教研组的集体智慧。总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。先由教师分块备课，然后备课教师进行说课分析，大家提出修改意见，教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写。重点课文由一位教师率先进行尝试，大家听取其教学反思后再进行调整和补充。这样既保证了大家都有充分的教学准备，又不失自己独特的教学风格。

二是“共享式”备课。教研组内同事分工负责，共建共享教学资源，如教学资料的搜集和课件的制作等。教研组可以设一个公共邮箱，每位成员把自己所掌握的教学资源发到教研组公共邮箱共享。

三是“比赛式”说课与讲课。大学英语的教学本身就是一个挑战，它突破了专业英语教学的传统思路，应用了比较先进的教学理念。面对非英语专业的学生，我们大学英语教师不仅要把英语的知识传授给他们还要让他们对自己专业外的课程感兴趣，这确实是一种挑战。所以大学英语课堂的知识性和生动性都不容忽视，让每一位大学英语教师都有生动的英语课堂是大学英语教学的一个关键，我们可以采取比赛的方式让教师把自己的教学设想及其理论依据等教学预案面对同行展示出来，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究活动。“比赛式”说课，是参赛者在教研组其他成员的协助备课后，由参赛者展示出来的。说课及讲课时，内容要正确，重点要突出，过渡要自然，时间要合理，表达要清楚，媒体要和谐，仪表要得体，理论要有依据，个性要张扬，准备要充分。

四是“沙龙式”评课。每次公开课及比赛结束后，教研室的成员集体评课。评课强化参与意识、研究意识和互动意识，没有指令，突出多元、反思和生成。教师人人有发言的机会，个个有交流的时间，教师与教师之间有所互动。

2 “三位一体”模式有助于大学英语教师专业发展培训

在教师发展问题上，教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节，是教师教育和培训关注的重要组成部分。“三位一体”这一模式是学校融合教师与教师的合作、教师与专家的合作、教师与学校领导之间的合作来提高教师教育教学水平而进行协作行动，实践教师人人是主体、人人能参与、人人能发展的基本理念。在实践过程中，“三位一体”的合作方式主要有三种。第一种方式是教师习得性学习，包括教师参加各种短期培训班、教育学术讲座和报告、进修班、观察学习专家演示等。很多高校为了给大学英语教师的专业发展提供一个更好的平台，积极组织专家教师讲座，或者是暑期培训等。第二种方式是探究性学习，包括课后小结、反思、教育教学案例探讨、教师行动研究课题等。第三种方式是分享交流性学习，包括参加各种讨论会、学术研讨会、参观考察先进学校的教育、备课组备课活动以及教研组教科研沙龙活动等。

3 “合作发展型”教研组模式为大学英语教师的科研提供了动力

这一模式建构，首先要制定“教研活动行动计划”和“教师学习行动计划”，明确规定各教研组进行小组学习与研讨的时间、内容和次数，保证相互学习活动的开展。其次，开展多样的教研活动，如经验分享、案例分析、模拟练习、问题研讨、合作探究等。

“合作发展型”教研组是实践“群体科研”的组织形式。群体科研是以一线教师为研究主体，以教育教学质量为主要目的，在教育教学现场情景中进行的草根型科研活动。群体科研的“群”表现为研究主体的群众性和课题的多样性，坚持在教学过程中搞教研，把教研活动与常规教学有机地结合起来。这一模式可以发挥科研一线教师的带头作用，让其他的对科研不太上手的年轻教师也积极参与进来。只要教师对科研产生了兴趣，对教研有了向往，也就成长为了发展型教师。其活动主要有以下几个方面。

第一，加强课堂教学行为的研究。以“教学设计——课堂观察——反馈会议”为开展学校教学研究的基本环节。首先，教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计改进的授课计划。然后，按改进的计划上课，通过观察课堂、共同诊断，引发对疑难困惑的解释、分析和思考。最后，课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告。

第二，建立说课制度。首先把说课与教育理论相结合。围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。其次是说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，提出改进建议，评后应通过授课实践检验，课后再议，进行总结提高。最后是说课与撰写论文相结合。把说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章，提高教师理论水平，培养科研型的教师。

第三，开展教研组科研成果展示活动。大多数成熟型教师在反复研读、理解、内化的基础上，将学习的理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，教研组老师共享理论学习的成果。这个过程一方面是他们的知识、能力的储备过程，同时也是他们寻找解决自己实际工作中诸多疑难问题的过程。这样工作环境给他们带来的挑战和新奇，加速了教师专业发展。这无疑为教师在科研方面的发展提供了动力。

教研训一体化的校本教研模式无疑对大学英语教师的专业技术的提升和专业素养的发展起到了举足轻重的作用。但是教师研究者做教学科研过程中有一些设备和技术上的困难，很多高校为了促进校本教研省时高效地进行，积极引进了大学英语网络平台课，提供各种网络教学设备；学校图书馆也购买国内外各种期刊文献数据库，方便教研室查阅文献资料；外语教学单位也成立自己的图书资料库，专门引进与校本科研相关的图书文献；这无疑为教师的专业技术的提升和专业素养的发展提供了物质技术条件。

总之，教师专业发展的政策和实践根植于社会和教育系统的特定情境之中，从教研训一体化的模式可以看出，校本教研对于大学英语教师专业发展有明显的积极作用，学校的政策、制度、文化环境和技术设备为教师的专业素养发展奠定了客观基础，而教师的自主专业发展和探究，备课组和教研组教师间的合作互动机制，以及学校加强专家引领，重视理论研究，即学校和教师的合力，将极大地促进校本教研的发展和教师专业素养的成长，进而推动大学英语的教学的发展。

［1］陈宜生，刘书声.谈谈熵[M].长沙：湖南教育出版社，1996.

［2］华俊昌.谈教研训一体化主导下的多种校本教研模式[J].新课程研究，2009(7).

［3］潘诗念.校本教研应讲究推进策略[J].上海教育科研，2010(7).

［4］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念知识能力科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002(5).