多元智力理论与大学英语听说课教学

梅松竹

（三峡大学外国语学院 湖北 宜昌 443002）

多元智力理论是著名的发展心理学家霍华德加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智力的基础上提出来的，它的提出与发展对语言教学产生了重大的影响。对于多元智力理论在大学英语教学中的运用，特别是在大学英语听说课程中的应用，在我国虽有一定研究，但目前在国内的还不多见。因此，研究多元智力理论对大学英语听说课程教学的作用在外语教学研究中十分重要。

1 多元智力理论

在第一套的智力测试被使用后的80年间，虽然不断有些疑问的声音，但是这些声音都没有都到足够的重视，也没有最终形成理论威胁到智力测试的地位。而到了1983年，一位美国哈佛大学的心理学家霍华德加德纳在他的 《Frames of Mind》一书中，对这一被普遍认可的理论提出了质疑。他严重的怀疑那些决定一个人智力的测试的可靠性，因为在这些测试中，他们要么是测试者脱离他自然的学习环境，要么就是要求测试者去做一些他以前从没有做过的独立的任务，而且可能他以后再也不会做这些任务了。他认为在人类的文化当中，对于智力的定义过于狭隘，衡量智力水平高低不再是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，而是以解决现实生活中自己遇到的真正难题的能力为核心。加德纳认为人类除了言语－语言智力和逻辑－数理智力两种基本智力以外，应该还包括其他七种智力，他们是视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力、存在智力，他称之为多元智力理论。在他的多元智力理论里面，Gardner试图突破智力测试的局限性，最大程度的扩展人类潜力的范围。

2 多元智力理论在英语听说教学中的具体运用

多元智力理论的提出引起了教育界的广泛关注，这个理论认为学生拥有不一样的大脑，不一样的智力和长处，只有当我们的教育考虑到这些因素的时候才能够取得最好的效果。所以多元智力理论需要我们的课程的安排能够整合各种资源系统来发展学生的多元智力。多元智力理论强调各种智力是能被唤醒或激活的，而且一旦被唤醒或激活后，这些智力就能够得到发展和强化。这就要求我们教育教学中使用多样化的教学手段，充分展示能刺激各种不同智力发展的工具，鼓励学生运用操作这些工具，创造出理想的学习产品，以达到最好的教育效果。当然，在对学生的评估中，我们也应该尽量的运用多元理论为指导，为学生提供充分展示各种智力的机会，通过观察学生开展或完成各种活动与学习任务，把握他们的智力发展的状况，从而更加科学全面的评价一个学生的学习和智力情况。

2.1 对言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）的运用

这种能力是指个体对语言的运用和理解的能力，表现为能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。英语教学特别强调对语言能力的运用，听、说、读、写四个语言技能的运用是英语学习的基础。而听说课程的教学更加强调听说技能结合并运用自如的能力。这就需要我们对阅读材料，mp3，对话，辩论及故事等的运用。比如，我们可以要求把一个阅读材料分成几个部分，然后给不同的学生发放不同的材料部分，在完成阅读后要求拿到材料的学生分别介绍自己的那一部分的材料，其他的同学可以进行听的培训。这完成整个材料的介绍后，再把学生分成小组进行讨论，然后请每个小组派一个代表就本小组的意见进行总结发言。另外演讲也是一种非常好的培养语言能力的方式。在美国，从小学开始就开设有演讲课程。我们可以先给学生一个题目，提前2到3个星期进行准备，然后请他们上台进行演讲，演讲完毕之后再要求其他同学分组就刚才演讲的内容进行讨论。我们还可以安排学生进行情景模拟，或者给学生一个问题要求学生进行讨论并解决。比如我们视听说课程第二单元就是关于工作的话题，我们可以要求学生模仿一个公司进行招聘，另一半的学生模仿应聘人员。通过多种形式的口语活动可以发展和强化他们的语言能力。

2.2 对逻辑-数理智力（logical-mathematics intelligence）的运用

这种能力指的是个体的运算、推理和逻辑思维的能力。表现为对数字、类比、因果、逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。笔者所在的学校多是理工科学生，他们的逻辑数理能力都非常突出，所以对这个能力的运用对我们这种理工科为主的学校有着特殊的意义。逻辑数理能力高的学生一般表现为对可归纳、推理、分析的东西特别感兴趣，而对那些抽象的东西不太感兴趣。所以在我们上课的时候应该充分利用他们的这一特点，比如说，我们可以在听力的时候强调听力文章的逻辑结构对听力能力辅助作用，可以让学生把听力文章的结构表述出来，这也是一种非常有效的听力技巧。我们还可以让学生学会总结自己的观点，比如视听说课程第三单元讨论社会现象，可以让学生先分析一下这些热点问答形成的原因，然后小组讨论，再请小组内部的人进行总结发言。或者我们还可以给学生一些题目，要求他们从网上收集资料，进行讨论，然后在班上发布他们的结论。

2.3 对视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）的运用

视觉-空间智力指个体对空间关系的感受、记忆、辨别的能力。比如说对线条、地理位置、结构等地敏感，并且能够通过图形、空间操作、平面或立体结构来表现。我们的听说课程现在专门加上了一个“视”字，变成了视听说课程，而电影、电视、投影仪、图表等辅助工具的运用就是对这种智力最好的认知和强化。我们可以要求学生观看视频的片段，然后进行模仿和讨论，也可以要求学生把自己说听到的听力材料用一个图表来表现文章的主题和层次。笔者还尝试过给学生一些广告图片，让学生分组描述和讨论他们所看到的图片要表达的广告意义，并加以总结和分析。在利用视觉-空间智力进行教学的时候，我们要充分的利用这些构建的空间的概念，把枯燥的教学内容视觉化，形象化。这不仅可以培养学生将视觉和空间的概念呈现在大脑中，强化学生用这种智力来思考问题的能力，从而提高学生的创造力和想象力。

2.4 对音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）的运用

音乐-节奏智力指个体对音乐的感受、记忆、表达等方面的能力。主要表现在对音乐基本要素如节奏、音调、音色和旋律的敏感，能通过音乐来表达自己的感情。青少年听觉敏锐，善于模仿，具有一定音乐的潜能，有时候笔者在课间放音乐的时候，很多学生就能轻声的和着旋律继而和唱。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐和教学内容有机的结合起来是培养学生音乐-节奏智力的一个有效途径。在我们听说课程上，我们尤其强调听歌对听力能力，唱歌对口语能力培养的重要作用。我们小时候的ABCD字母就是通过字母歌学会的，说明有着强烈的节奏感的歌曲可以帮助学生记忆单词，还可以提高他们的发音水平。音乐的欣赏还可以一定程度上陶冶学生的情操，并且音乐也是消除课堂疲劳、调节课堂气氛、激发学习英语兴趣和动机的一个有效手段。所以，以音乐为媒介来学习语言，可以让学生在欣赏到优美的歌曲的同时，增加他们的词汇量，提高听力水平，丰富口语的表达方法。

2.5 对人际交往智力（interpersonal intelligence）的运用

人际交往智力是指个体与人交往、交流、沟通等方面的能力。表现为个人觉察，能够体验他人的情绪，根据别人的意图、情感等做出适当的反应等。开展人际交往能力培养最有效地方式就是小组合作学习。在小组学习中大家合作学习，使得学生在学习英语的过程中也学会了人际交往。人际交往能力的培养需要教师在课堂上创造大量的需要用语言进行沟通才能完成的任务，所以情景教学法、问题教学法都是可以运用的教学方法。比如，我们可以让让一些学生扮演警察，另一些学生扮演路人，模拟问路的现场，要求学生进行语言交流。我们也可以要求学生分成小组讨论，为某一个产品制作广告，要求学生在进行充分的交流后，集思广益达成最后的一致意见。这样的学习不仅训练了他们的口语能力，还训练了他们的反应能力，为他们的人际交往能力的培养提供了真实的环境。我们的学生在进行小组学习和讨论的时候更愿意表达他们的真实想法，这有利于老师了解他们的想法。当然老师在和学生之间建立关系的同时，也是一个对交际能力的培养的过程。

3 结束语

多元智力的理论的提出实际上与我国几千年前的教育家孔子的应材施教的理论有一定的相似之处。它认为人的智力没有高低之分，只有区别之分。它否定了以前的智力测试的单一而又缺乏公平的手段。所以多元智力理论的提出实际上符合整个世界公平化、民主化、和谐化的人类进程。它可以使每个学生在不多的教学手段中获益，他们的智力可以得到最大限度的发展。当然这也给我们老师的备课和上课提出了更高的要求，反过来也可以促进教师教学水平的进一步提高。希望多元智力的理论能够进一步的指导我们的英语教学，特别是听说课程的教学工作，激发同学们的学习兴趣，让所有的同学都能够得到全面的发展。

［1］Gardener.H.Frames of mind.New York:Basicbooks,1983.

［2］秦小蕙.多元智力理论与大学英语教学.井冈山医专学报，2006，5.

［3］于凤茹.多元智力理论视野下地英语教学，2005,5.

［4］姚云.多元智力理论在大学英语教学中的应用.2005,4.

［5］王瑜.基于多元智能理论的学生评价研究.2005，5.