以学生为主体的英语自主学习教育模式的研究

邹 婷 张奕炜

（1.南昌大学外国语学院 江西 南昌 330031；2.南昌大学艺术与设计学院工业设计工程专业 江西 南昌 330031）

1 以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式

我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。我们以新的教育教学理念为指导进行的大学英语教学新模式探索经历了以下四个阶段：

1.1 深入学习建构主义学习理论，更新教育观念

建构主义认为，学习者不是通过教师的传授来获得知识的，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过本人对知识单元的经验解释，将知识转变成自己的内部表达。学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收。对自主性学习的追求就是建立在建构主义学习理论基础之上的，也真正体现了学习的本质。因此，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，尤其是自主性学习。在教学过程中，学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的促进者、帮助者。Helec 认为，从学习者的角度看，具备自主性学习能力指学习者获得学习目标、内容、材料和方法和确定学习时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力。

1.2 广泛开展调查研究，吸收改革经验

围绕大学英语教学课程设置、教学方法、教学手段、教学模式等方面，我们进行了校内调研，获得了大量的第一手信息，把握了学生的愿望和需求。同年，我们组织骨干教师赴国内一些兄弟高校学习考察，吸收了他们成功的改革经验。广泛的调查研究为我部的教学改革提供了重要的参考依据。

1.3 及时出台教学改革方案，构建ABCDE自主学习模式

通过广泛调研和国内外学习考察，我部教学改革准备工作基本就绪，构建并试运行了ABCDE自主学习模式。

ABCDE自主学习模式充分体现了建构主义学习理论对大学英语教学的指导意义：①将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式；②将传统课堂教学模式转变为以基于计算机和课堂的多媒体教学模式；③将课堂课程与学生课外自主学习课程相结合；④将知识传授转变为知识与学习策略传授相结合；⑤将单纯重视学习结果转变为学习过程和学习结果并重；⑥将整体化教学转变为分层次教学；⑦引导学生朝个性化、自主式学习方向发展。

同时，以建构主义学习理论为指导的ABCDE自主学习模式则充分体现了《课程要求》所提出的“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式……以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展……大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。

大学英语自主学习模式的具体含义为：

A—Acquiring Autonomous Learning Strategies in Class 通过课堂帮助学生获取自主学习策略B—Basing Autonomous Learning on Computer &Net after Class 实施基于计算机和网络的课外自主学习

C—Cultivating Intercultural Awareness 培养学生跨文化意识，掌握跨文化知识

D—Describing Autonomous Learning Achievements 对 学生的自主学习进行形成性与终结性相结合的评估

E—Enhancing Comprehensive Skills 提高学生的综合应用能力

在该模式中，A 为自主学习模式的基础，B 为自主学习模式的手段，C 为自主学习模式的内容，D 为自主学习效果的评价方式，E 为该模式所预期达到的效果。

2 以良好学习环境为保障，实施ABCDE自主学习模式

通过三个“利用”、两个“重心”正式实施ABCDE自主学习模式。

利用课堂培养学生自主学习意识。在自主学习开始初期，我们在认知和元认知策略、自主学习能力的内涵、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评估能力等方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。

利用课外实践自主学习行为。在学生树立了自主学习意识和了解了自主学习策略后，我们有计划、有步骤地安排布置自主学习内容——阅读内容、语法内容、听力内容，周末开放语音实验室，新建自主学习中心，使学生有良好的场所将自主学习行为付诸实践，从而内化了学生所学知识，有利于新信息意义的构建。利用评估促进自主学习效果。

客观、科学、准确的自主性学习评估体系是教师、学习者获取自主性学习反馈信息、改进教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要依据，同时又是指导学生调整学习策略、改进自学方法、提高自学效率的有效手段。因此，我部建立了自主学习的形成性评估与终结性评估有机结合的评估机制。通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估，并对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬，让他们体会到学习所带来的愉悦；通过期末测试对学生进行终结性评估，让他们看到学习的成果和存在的不足。经学生实践，师生反映较好，学生学习能力增强。在口语考试中，80%左右的学生就一般话题能够交流，全国英语四级考试及格率比上级学生增加十个百分点，从而提高了学生学习的积极性，促进了学习效果。在完成以上三个“利用”的同时，我们以创建“大学外语自主学习中心”为工作重心，保障ABCDE自主学习模式的成功实施。以建立“大学外语自主学习中心”为重心，进一步拓展学生的自主学习平台。自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境与资源。为更好地培养学生自主学习习惯、意识与能力，在学校全方位的支持下，新建了“大学外语自主学习能力训练中心”，利用因特网上浩瀚的信息资源，创建了“大学英语学习网站”和“外语影视资源学习网站”。两个网站汇聚了近万部经典英文影片、近干部名著读物和极为丰富的音频资源和试题库资源。由于网络自主学习能使学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行能动性、独立性、开放性学习，该“自主学习中心”及其两个网站对于培养不受时间和地点限制的学生个性化、自主性学习提供了良好的学习环境与条件。

3 结束语

学生对ABCDE自主学习模式反映积极和强烈，认为他们的自主学习习惯、自主学习意识和自主学习能力得到了很好的发展，自主学习策略得以形成和深化，发现问题、自我解决问题和探索性学习的能力有了长足的进步。当然，在这过程中，我们也遇到了不少困难，出现了一些问题。但是，我们依然充满信心：在学校的指导下，通过我们的努力，以建构主义学习理论为指导的我校大学英语教学改革—ABCDE自主学习模式将在我校学生中更深入、更广泛实施，也必将取得最终的成功。

［1］李昌标.自主学习学分课程学习环境与策略选定[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2007（02）.

［2］朴莲花.在大学外语教学中培养学生的自主学习能力[J].安徽文学：下半月，2009（04）.