电工基础课程教学改革初探

王义和

（宁夏工商职业技术学院 宁夏 银川 750004）

电工基础是高职院校电工类专业的一门专业基础课。它对培养学生的逻辑思维，提高学生分析问题与解决问题的能力都有十分重要的作用，并为学生将来解决工程实际问题作好必要的理论准备。但是，我们在教学中却发现，学生学习这门课程的难度较大，教师也难教，教学效果很不理想。究其原因，一传统的教学模式占主导地位；二是教学方法、教学内容等与高职学生实际不相适应；三是学生学习基础较差，缺乏学习兴趣。为了解决以上问题，近年来笔者在教学中进行了探索研究，力求找出提高教学效果的办法。

1 合理有效的整合教学内容

我院现“机电一体化、电气自动化、应用电子技术”等专业开设了电工基础课程。根据《电工基础》课程的教学大纲要求和学时，精选教材中的教学内容，其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法，即“三基”内容应作为主要讲授内容，适当介绍扩大知识面的内容，并融入一些具有工程实践应用的实例。教学内容的选取上应以本专业后续课程必需、够用为度，不应过于强调电路基础课程学科理论体系的完整性，可删去部分过深和过于严谨的内容，如对重要的概念、定律、定理及分析计算方法必须精讲，但应简化繁琐的数学验算和推理过程，可以少讲或者不讲，仅介绍推导思路，避免使学生感到枯燥乏味或产生畏难情绪，重点放在对结论的理解和应用上。对课程中应用到的数学知识，凡是“高数”课程中已学过的，直接引用不应重复讲述，这样既节省了教学课时，又提高了课堂教学的效果和效率。而在讲授不同类型的电路及各种不同的分析计算方法时，则应在指明其共同点的基础上，重点讲解其特殊之处。

2 改革教学方法，充分调动学生的积极性和主动性

教学中应恰当地运用现代教育技术、方法与手段，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，注重学生实践能力和创新能力的培养。多种教学方法和教学手段的应用，可激发学生的学习兴趣，有助于对学生分析问题和解决问题、创新能力及实践能力的培养。

2.1 启发鼓动式教学。要想办法以学生为中心，变学生为主体，使学生由过去被动地、消极地接受知识逐步转化为主动去探索、去分析、去学习，激发学生学习潜能，调动学生学习积极性、主动性，培养其思维能力。在调查中发现学生对电工考证比较重视，因此，为了调动他们学习的积极性和主动性，笔者专门把电工考证和电工基础课程之间的联系和学习好这门课在今后电工考证中的作用做了详细介绍。学生听了之后自然就对这门课的重要性有了认识，为今后学习课程做好了思想准备。

2.2 互动式教学。笔者调研发现90%以上的高职学生不预习，所以在课堂上给学生10分钟先预习，预习过程中学生之间可以相互讨论，学生之间自己解决一些简单问题，然后由学生提出未能解决的问题，教师作为引导者围绕提出的问题让大家展开课堂讨论，形成师生间互动关系，最后教师根据学生的讨论情况进行归纳整理，并对重点、难点内容详细讲授。这样做激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和掌握，同时也有助于对学生分析问题能力的培养。真正实现了教师与学生间的信息互动和学生与学生间的信息互动。

2.3 多媒体课件教学。利用多媒体课件教学为课堂讨论节省了时间，很多公式，定理，电路图和例题内容都可以一键完成，提高了课堂效率，同时也激发了学生学习的积极性。

3 加强实验实训力度，提高学生动手能力

为满足企业用人要求，把学生培养成实践操作能力和工程素质的应用型人才。笔者在教学中，以加强实践教学环节，改革传统的实验教学，提高学生的学习兴趣和技能。按照教学大纲总体要求，将电工基础实验内容划分为基础型实验、综合设计型实验和计算机仿真实验三大教学模块。（1）基础型实验。此模块以电路基本理论应用和基本实验技能训练为主要目的。精选部分验证性实验，删除一些在实用中缺乏指导性的纯理论的实验。通过实验，使学生的实践动手能力得到基本的训练，着重培养学生正确掌握基本的实验操作步骤与方法、常规仪器仪表的使用与调试、实验过程中故障的分析与排除方法以及实验数据的分析处理与测量误差的分析方法。（2）综合设计型实验。此模块着重培养学生综合运用所学的理论知识和实验技能，主要目的是通过对具体项目的设计、安装测试、书写总结报告来锻炼学生的工程实践能力和科研能力。一般由教师给出实验课题、目的及性能指标要求，例如，万用表的制作与校验等。学生在教师指导下分析完成该实验的电路或系统的功能、原理及性能指标，由于大一学生尚未学习专业课程，所以应由教师给出设计的步骤，并启发式地说明设计思路及参数计算方法、元器件的选择依据。要求学生自行设计实现上述功能的电路或系统的实验方案，学生通过查找参考资料，确定设计电路的总体方案并进行电路的焊接与实验调试，最终完成综合设计实验报告。实验过程中应引导学生相互讨论、学会分析和解决问题。（3）计算机仿真型实验。在实验室配置学生容易学习掌握的EWB电路分析仿真软件，进行电路的计算机辅助分析和设计。由于采用了现代先进的设计手段，可将仪器、仪表、电路器件等直观地显示在计算机屏幕上，并灵活地改变电路结构和参数，清楚地观察实验结果并动态显示电路的相关波形。通过训练，使学生能初步应用EWB仿真软件设计电路和进行电路功能的仿真分析，培养了学生的工程设计能力和创新思维能力。

4 改革考核方法，注重学生能力的考查

职业教育的学习评价其关键在于如何以学生为本进行全过程的整体评价。采取全过程考核的方法，包括平时考核、期中考核、期末考核。平时考核根据学生的平时作业、迟到早退情况、出勤率、课堂表现等进行评定。实验单独记录成绩，包括平时和期末考核两部分。平时成绩根据实验态度、实验操作、实验报告进行评定，同时每次实验结束后都应指出学生的问题所在，以便学生及时地了解自己的情况，有利于更好地进行操作；期末考核的内容包含本学期教学大纲所规定的重点实验，有笔试、口试、操作三部分。考核时把考核内容制成许多题签，学生通过抽签的方式进行考核，每人一个实验台，考核过程中针对实验内容、实验电路、实验仪器及实验中的现象提出一些问题，对学生进行口试，而操作是根据技能目标要求进行考核。这样可以全面检查学生的实践动手能力及操作能力，促进学生实践技能的提高。

电工基础课程教学改革使学生学到的不再是孤立的理论知识和单一的操作技能，而是一个完整的知识能力体系，并具备了一定的实践操作技能和解决实际问题的能力。教学中结合专业培养目标和方向，将职业技能鉴定与教学有效衔接，为顺利考取技能证打下基础。

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［2］高娟，李峰.《电工学》课程高职教学改革探析[J].辽宁师专学报：自然科学版，2005（3）.

［3］于荣贤.浅议《电工与电子基础》精品课程建设[J].中国高职高专教育，2006（7）.