基于学生发展的小学科学学业评价方式探索

张桂兰

【摘要】本研究从生命的视角，对小学科学学业评价方式进行了探索，提出了层次评价、优免评价、二次评价、延迟评价的弹性化、激励性、人性化的评价方式，并把这些评价方式运用于实践，进行了探索。

【关键词】小学科学；学业评价

一、小学科学学业评价方式的改革与实践探索

对学生的评价必须建立在理解学生、尊重学生的基础上，为学生的发展服务。基于此，笔者对小学科学学业评价进行了一些探索。

（一）层次评价

笔者对科学学科期末实施分层测查制，改变以往单调的“一卷式”考试形式，为学生们准备了丰盛的“考试套餐”。例如：期末评价笔试和实践考试二选一；笔试又分为A、B卷，可二选一；实践考试分为科学知识手抄报、种植作业观察日记、科技小制作、“金点子”等，任选一项即可。目的是让不同学习水平的学生都能乐于学习、主动学习。

（二）优免评价

针对本学期参加区级及以上科学比赛、科学活动，成绩突出且平时表现优秀的学生可实行学科期末免试，也就是进行优免评价。获得免试被学生们看作是一种很高的荣誉。

（三）二次评价

二次评价与以前的补考最大的不同体现在它的自主性上，它是学生的一种自主选择，如果自己感觉考得不理想就可以向老师申请重新进行考试，不让学生留下遗憾。这种评价的目的是把进步的权利交给学生，特别是对于学习有困难的学生而言，二次、三次甚至多次测试可以帮助他们找回自我、树立自信，体验到成功的快乐，从而激发新的学习动力。

（四）延迟评价

由于智力水平、心理特点及自身思维方式的不同，学生的学习效果必然存在差异，所以可以允许一部分学生申请延迟评价。他们可以在规定的时间内再努力，达到目标。这里所指的“一部分学生”是觉得自己没有准备好的学生或者是還想取得更好成绩的学生。他们都可以向老师提交延迟考试申请表，延迟考试也是有时间限制的，最后期限是语、数、外考试完全结束之前。

二、新型评价方式下学生的学习效果

笔者发现，通过小学科学评价方式的变更，学生最明显的改变就是由原来的惧怕考试转变为期待考试。例如，有的同学说：“以前不管对自己的成绩满意不满意，都没有办法重来，可现在不一样了。上次期末考试我觉得自己考得不理想，就申请了重考，我有信心得到满分。”在评价中，进行优免评价的学生的自豪、荣耀让他们体验到了无比的快乐，进行层次评价、二次评价、延迟评价的学生更是享受了愉悦，满足了自信，体验到了成功的快乐，从而激发了新的学习动力，给了学生更大的发展空间。特别是优免评价的实施，提高了学生平时参与各种科学竞赛和科学活动的积极性，从而使自己取得学科期末免考资格。层次评价、优免评价、二次评价、延迟评价更是满足了学生的需求，增强了学生的信心，从而使考试成为每一个学生的期待。

本研究是从学生生命的视角构建多元化素质评价机制，通过对评价体系的研究，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、情感表现、实践环节的多元化评价体系，促进学生全面发展，促进学生整体与个性的协同发展，努力让每一个学生都获得成功。

三、小学科学学业评价方式改革的意义

此项评价方式的改革意义主要体现在以下几个方面：

首先，营造了轻松愉快的学习氛围，有效地减轻了学生的身心压力。尊重小学生发展的差异性，积极探索弹性化、层次性、人性化的评价方式，成全学生的自主性，满足学生的个性化、差异性发展需求，营造了轻松愉快的学习氛围，有效地减轻了学生的身心压力。

其次，深化素质教育理念，推进基础教育课程改革进程。尊重小学生整体性的发展特点，满足小学生全面发展的需求，在一定程度上进一步深化了素质教育理念，推进了基础教育课程改革进程。

综上所述，本研究主要是在新课程改革的大背景下，从生命的视角，积极探索了层次评价、优免评价、二次评价、延迟评价等小学科学弹性化、激励性、人性化的评价方式，给学生营造了轻松愉快的学习氛围，有效地减轻了学生的身心压力。在一定程度上进一步深化了素质教育理念，推进了基础教育课程改革进程，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈杰琦.多元智能理论与儿童的学习活

动[C] 北京大学出版社，2002.

[2]陈桂生.人的全面发展理论与现时代[C].

华东师范大学出版社，2012.

（作者单位：郑州市二七区汝河路小学）