室内设计教学观念的转变及教学思维创新

摘 要：培养创新人才是高校室内设计教学的核心，这就需要教师在日常教学实践中不断转变教学观念，创新教学方法，才能培养出适应社会的复合型人才。本文针对目前高校室内设计教学中存在问题，提出了相关的解决措施，旨在为推进室内设计教学方法的改革，加强教学实践活动，提高课堂教学质量提供参考。

关键词：室内设计教学；教学观念；思维创新

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.05.242

0 前言

市场经济体制的不断发展对创新创造能力提出的要求也越来越高，对人的创新创造能力的需求，必然会在教育事业的发展中越来越得到重视，也必定会成为教师素质要求中的一个重要方面。同时室内设计课程作为高校室内设计专业的核心课程，其操作性较强，因此对实践教学的需求也较大。这也要求教师需要转变传统的讲述时、教导式教学模式，走出一条以培养学生实际操作能力、创新思维能力为目的的教学之路。

1 室内设计教学所面临的挑战

随着信息产业的高度发展，人类生存的理念、学习方式、就业工作方式等，发生了深刻的变革，人们需要新的规范，需要新理念、新方式的教育来面对广泛而深刻的变革。尤其是在发展知识经济的大环境下，培养创新人才更是重中之重。创新人才的培养依赖于教育，因此教师需要研究教学创新，点燃学生创新思维的火花，激发他们的创新热情，并形成持久的创新动机以应对新时期的挑战。

1.1 教师角色的转变

由课堂理论教学向社会实践转变；由以教师为主导的教学向以启发学生思维、培养创新能力转变；由加强学生学习管理向引导学生学习转变。

1.2 更新工作方式

随着社会经济的不断变革，进一步提高设计教学的理论水平；结合社会实际，加强与学生的沟通交流，启发学生的设计灵感；对现有的课程资源进行合理的开发和使用[1]。

1.3 具有较强的运用能力

室内设计是一门综合性、操作性较强的学科，教师在教学过程中要注重对学生实践能力的培养，同时教师也要具有较强的利用计算机网络进行设计课程教学的能力。

2 目前室内设计教学中存在的问题

2.1 教学理论与实践缺少联系性

在社会实践中，设计专业的学生往往会暴漏出理论知识强、实际操作能力差的问题，造成这种现象的原因主要有：教师在课程安排中理论教学大于实践教学；教师教学过程中应用形式化教学方法等。此外学校方面对于教师参与实践设计工作的支持度不够，导致了教师对学生实践教学关注度不高，加剧了实践教学和理论的脱节。

2.2 缺乏教学创新意识

室内设计受外部环境、区域因素、文化特点等方面的影响，具有多元化的特点，因而创新性较强。教师在教学中应注重引导学生自身创新能力和理念的培养，才能提高和丰富学生在实际产品设计的创意性。但是以教师为主体，偏重知识传授的教学模式约束了学生的创新思维，导致学生形成固定的思维模式，由此也加剧了设计作品的雷同、抄袭等现象，扼杀了学生个性的发展[2]。

2.3 教学内容缺乏时效性

随着信息技术的不断发展，社会经济也在不断革新，人们的经济生活也处在不断变动的过程中。这就要求课程教学内容也应结合当前的发展状况进行讲解，也应当具有明显的时效性，从而提高学生实际应用能力。然而，实际教学中大多教学课件案例、内容都是沿用往年的内容，滞后于社会实际形势，时效性不强。调查表明有41.94%学生认为学校的室内设计教学存在问题最严重的是教学内容方面，认为每次课的内容联系较少。加上教师缺乏与学生有效的交流，不能及时的了解到学生听课的反应，也不利于设计教学的创新。

2.4 教学方法单一

各高校在室内设计课程的教学方式上多数采取专题讲座的形式，结合现代化多媒体平台（PPT、视频、图片等）的使用，教学方法比较单调。室内设计课程是一门理论性、知识性和实践性都很强的课程，同时又具有多元性、特色性等特点。这就要求教师将理论授课单元和实践延伸单元相结合，搞活理论授课单元的教学方式，除了多媒体课堂教学和专题讲座，可以适当引入网络教学、参观学习等灵活多样的教学形式，丰富教学手段和教学方法。

3 提高室内设计教学的方法

3.1 结合实际，做好实践课程的安排

一种有价值的理论需要在实践中应用才能创造价值。室内设计水平的飞跃不能依赖于理论的掌握，但可以在实践的基础上进行运用。因此教师在传授教学理论的同时，要配合实际操作或实践经验的呈现，适当的增加实践性教学课程的课时。如：社会实践、民间艺术调查等。此外，在课程设计上要多注意设置让学生观察和体验生活。“处处留心皆学问”，让学生在生活中思考。知识积累得越多，思路越宽广；精力越集中，观察力越敏锐[3]。

3.2 转变教学思维，培养学生创造能力

在室内设计教学过程中，如果忽略了对学生独立学习、独立思考和创造能力的培养，必然导致学生毕业后茫然不知所措。因此教师应转变传统的教学思维，要树立以学习为基础，以培养创新思维为导向的创新思维。在教学过程中，首先要设计出理论教学与实践教学相统一的课程体系，从长期把学校当作传授知识场所的思维定式中解放出来；其次要做好从单一专业教育向全面素质教育的转变，从以教师为中心向以学生为主体的实践教学模式转变，同时要打破传统实践教学的界线，努力提高学生的综合素质；最后要结合室内设计专业的特点和当前社会发展的需求，不断完善实践教学内容体系，使创新教育贯穿到整个实践教学过程中去。

此外，作为一名设计师，不仅要学会怎么看、怎么画、怎么设计，最重要的还要学会独立思考，也即是要用自己的、和别人不一样的、全新的思维方式进行思考。当面对某一课题的时候，设计师的思维不能仅仅停留在单一的形式和表层的技巧上，而应知道思路从哪里打开，切入点又在什么位置。思路多样化、立体化，思维的网络才会彻底打开，才能创造出和别人完全不一样的东西来。这些都需要教师在教学过程中加以引导，才能让学生在走向社会时充满信心。

3.3 创新教学思维观念

室内设计教学的创新，首先应做好以下几个转变：由学知型转变为创造型，由被动型转变为主动型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型。从深层意义上来看，这些转变就是教师思维和观念的转变。首先要通过各种写生和练习手段，学会在自然客体身上发现美的实质。并且还应多参加各种艺术讲座，提高自身的艺术修养；其次要加强学生各种思维创意训练，这一过程并不是立竿见影的，而且需要长期潜移默化的积累过程；最后要打破单一学科的界限，结合其他相关专业，促使设计理论和设计实践实现横向及纵向上的延伸。如：园林空间方面结合气流运动理论；模糊建筑学中模糊空间及空间不定性理论等都为室内设计提供了新的研究思路[4]。

3.4 以创新教育为准则，改革实践教学运行机制

在贯彻以学生为主体、创新教育为目的实践教学中，教师的教学思维应从以下几个方面进行创新：

（1）根据实习和毕业设计的内容和需求安排讨论课，让学生阐述自己的室内设计方案、设计思路，在老师的启发下或学生之间的相互启发下完成实习和毕业设计工作。

（2）教师在日常的教学过程中，坚持启发式教学方式，对学生提出的问题不应直接给出答案，而是启发性的给与学生一定的提示，让学生积极的去思考以培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

（3）建立完整的实践教学运行机制，实行实践教学环节单独考核。一方面教师不应对学生的实习、实验加以时间、理论等方面的限制，采用分散预约制，让学生独立自主的安排；另一方面教师要严格考核制度，将考核重点放在实践教学过程中（学生在实践教学过程中所表现的主动性与创造性），并制定完善的实践教学评估体系。

4 结语

教育在综合国力的形成中处于基础地位，创新教育是提高整个国民素质和国家竞争力的教育，是教育的最高级形式。同时人类进步也离不开创新，创新离不开教育，创新教育是社会进步的要求，是社会发展不竭的动力。因此转变和创新室内设计教学，不仅是时代赋予每一个设计教师光荣而艰巨的任务，也是我们的学生面对高速发展的经济形势，有能力主动地去发现、去创新，走在时代创新大潮最前列的必由之路。

参考文献：

[1]张林.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考[J].教育与职业，2013（05）.

[2]赫鹤，许平.现代室内设计的空间与造型[J].黑龙江科技信息，2012（07）.

[3]海潮.高校室内设计课程教学中的问题与对策[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2013（03）.

[4]罗明金.对地方本科院校室内设计毕业生就业之惑的思考[J].美与时代（上），2013（09）.

作者简介：李宏（1970-），男，福建福州人，本科，讲师，主要从事室内设计教学工作。