计算机文化基础基于任务式项目化教学探索

韩启凤+王传业

摘 要：在高职院校中，《计算机文化基础》课程是各个专业学生的必修公共基础课，是一门实践性很强的课程，开发基于任务式项目化的《计算机文化基础》课程，该方法以任务项目为载体，教师为主导，学生为主体，能够激发学生学习的积极性，提高学生的实践和创新能力。

关键词：计算机文化基础；任务式；项目化教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.117

1 高职院校计算机文化基础教学现状分析

1.1 授课形式单调

目前，多数高职院校对于《计算机文化基础》课程教学都是采用的理论教学+实践练习相结合的方式。理论教学环节基本上是采用：板书+PPT演示，这种方式虽然有时影音并茂，但是教师照本宣科，导致学生上课注意力不集中，缺乏师生互动，降低课堂效果。

1.2 学生的基础差异大

由于学生生源地不同，导致学生对计算机的掌握程度不一致。经济较发达地区学生对计算机的掌握已经很熟练，经济薄弱地区有些学生从未接触过计算机。因此，教师在教学过程中，如果采用传统的教学方法，统一采用由易到难，由简单到复杂顺序进行教学，这样会造成一种局面：基础好的同学，感觉授课进度太慢枯燥无味，缺乏上课积极性，基础差的同学感觉比较吃力跟不上教学进度。

1.3 不注重学生效果的调查反馈

部分教师只注重教学任务的完成，忽略对教学效果和学生接受程度的调查。教学是一个教学相长的过程，没有学生的反馈，教师就难以发现教学过程中存在的问题和不足之处。这是导致教学水平下降的一个主要原因。

2 任务式项目化教学方法的实施

为充分调动各层次学生学习的积极性，使每一个同学都能掌握计算机的使用，在计算机文化基础的教学中，引入了任务式项目化教学法。任务式项目化教学是以项目为载体，授课教师根据教学目标，设计项目，通过一步步演示操作，将知识点融入项目，并进行讲解。然后让学生分组并对项目进行讨论，最后教师对学生项目完成情况进行考评、总结出现的问题以及解决方法。这种方式能充分发挥学生主体的地位，学生在参与项目的活动中，自身的知识和能力也得到提高。

2.1 根据教学目标结合学生基础，设置有代表性的项目

任务式项目化教学是根据课程教学目标和学生实际，制定具有代表性、可操作性和适应性的项目，转变学生学习心态，从“要我学”变为“我要学”，提高学生学习的积极性和主动性。

《计算机文化基础》这门课主要内容有：Windows 7 操作系统、字处理软件Word 2010、电子表格系统Excel2010、演示文稿软件PowerPoint 2010和计算机网络基础和信息安全。根据教学内容，设计的主要教学项目包括：文件的操作、校园小报制作、学生成绩统计表的制作、公司形象展示演示文稿的制作等。

2.2 項目实施

课堂上教师先布置本章节要完成的项目任务，并分析要完成该项目需要的知识点，然后将任务分解成一个个小的任务，把相应的知识点的讲授穿插到各个任务中，从而实现总体目标。

文章以校园安全消防小报为例，阐述任务式项目化教学法在教学中的运用。首先，教师向学生展示一个制作完毕的校园安全消防小报效果图。通过项目展示，让学生感觉到，原来使用Word可以制作出这么美观的校园安全消防小报。此时，引导学生这个手抄报是怎么制作出来的呢？导出本次课的内容，从而激发了学生学习的兴趣和积极性。

接下来是老师讲解示范，具体设计的项目内容：（1）将文档的标题设置成艺术字（设置艺术字样式、字体、大小、颜色）；（2）设置文档的段落格式：除标题行外，其他段落设置：首行缩进2个字符，1.5行距；（3）将文档第一段分成两栏，不加分割线；（4）在最后一段中插入“消防类”剪贴画，并对其进行相应设置；（5）最后一段后插入一个横排文本框，并输入文字，设置文本框线为无；（6）给文档第三段文字加上边框，并设置线型线宽。（7）对整个版面进行调整、美化。

2.3 项目完成

教师要在课堂上把本项目用到的全部知识点进行讲解、归纳，通过具体的步骤，让学生感觉到任务一步步被完成，最后将最终效果图呈现给学生。带着问题，一步步学习，学生的积极性就提高了。剩下的就是学生自己动手完成该项目，由于学生基础不同，每个人遇到的问题不同，最终效果图也不一样，经过学生分组讨论，找到解决问题的办法。在学生自己动手实践的过程中，教师要加强指导，找出学生实践中存在的问题，及时修改并归纳、总结，这样极大的提高了课程教学效果。

2.4 项目评价

教师要对学生完成的项目作品进行点评，对于做的比较好的学生要表扬，可以找2-3个做的比较好的同学进行经验分享，通过经验分享，做的好的同学锻炼了自身的能力，也能感受到分享的喜悦，通过分享做的一般的学生也能学到很多东西，为后期学习奠定了基础。

2.5 教学效果

采用任务式项目化教学后，教师在课堂上的组织形式、上机辅导方式都较传统的教学方法有了很大的改进。整体的教学效果也较传统的教学方法有了很大的改变，尤其是在实践操作环节。

3 结语

任务式项目化教学从实际任务入手，教学目的明确，能够充分调动学生学习的兴趣，发挥学生主体地位，实现教学相长，把学生的理论知识和实践教学有机地结合在一起。特别是使用在动手实践的计算机课程教学中有其独特的优势，该模式适合高职院校学生的特点，能够较好的挖掘学生的潜能，培养学生分析及解决问题的能力，确保不同进度学生的学习效果，得当学生的一致认可，应该得到广泛推广。

参考文献：

[1]徐素红.项目教学法在《计算机文化基础》课程中的应用[J].青年与社会，2014（11）.

[2]戴红红.高职院校计算机文化基础课程项目式教学应用研究[J].电脑知识与技术，2011（06）.

[3]林伟强.基于高职院校《计算机应用基础》项目化教学模式的探索[J].科技创新导报，2015.

[4]张定国.浅谈项目教学法在《计算机文化基础》中的应用[J].计算机教学信息化，2011（11）.

作者简介：韩启凤（1982-），女，山东临沂人，本科，讲师，研究方向：计算机应用技术。