浅谈建筑类高职院校化学实验教学

王涛　李国萍

摘 要：目前大多数建筑类院校存在化学实验教学内容陈旧，实验设施老化，实验教师企业生产实实践经验缺乏，学生化学基础差，化学课程课时数减少但是内容较多等问题等诸多问题。为了更好的对高职高专院校化学实验教学进行探讨与改进， 结合自身化学教学实践经验，对建筑类高职院校化学实验教学改进提出了一些建议，以保证化学实验在建筑类院校发挥其应有的作用。

关键词：建筑；高职院校；化学实验；教学

0 引言

化学实验室作为建筑类院校的一个边缘性专业（村料工程、建材检验、硅酸盐等专业）的实验室，大多数院校不够重视，但却是这几个专业教学必不可少的一部分，对于学生化学分析技能的培养具有重要的作用，为后续相关课程的学习和及学生毕业走上工作岗位从事水质分析、水泥分析、混凝土等分析、检验操作奠定了基础。但新的高考制度实施以来，有部分中职学生跨专业报考化学相关专业，这使高职高专化学类课程教学遇到前所未有的挑战。为此，我们对建筑类化学实验教学进行改革和探索，使学生能将学校所学的实验技能熟练的应用在生产实践中，真正提高学生的分析、测试水平。笔者结合自身工作体会及对建筑类相关院校调研，就目前建筑类化学实验教学现状及应对措施浅谈如下：

1 化学实验设施陈旧，高端精密的仪器不够齐全

近年来，随着高职高专院校逐年扩招和我国高等教育大众化进程的不断加快，全国高职院校的办学规模不断扩大与教育资源相对不足的矛盾日益凸显出来，学校实验设备不全，无法将新知识、新技术及时引入实验，严重制约着学生的实践技能的提高。在实际教学中， 有相当一部分实验，内容和现行的较先进的仪器不配套，很难操作或者操作误差大[1]。由于条件限制，实验老师只注重检测过程，不重视实验结果，这样使学生没有养成质量意识，这些问题亟待解决。一方面需要争取多方资金支持，及时购置更新实验设备，另一方面教师要根据学院的实验条件、学生的实验能力和教学效果，并想法克服困难下开展基础的化学实验。同时需将在校实验与工厂实践的紧密结合，激起学生对工厂实际化验分析的认知欲望，促进了学生对化学实验的钻研，进而做到心中有数，避免了在实验过程中的盲目性，使实验过程得心应手，使学生在校就能体验在工厂的生产分析过程。

2 实验内容陈旧，单一，与工程监测不符

目前，大多数院校与化学关的课程均开设四大化学及及四大化学实验，这些实验基本上是对课堂理论教学的验证及对基础实验技术的训练，与生产实际没有太大关系。为此，我们经过仔细调研及认真、详细的讨论，并在院、系领导大力支持下，建立了建筑化学实验新的课程体系。新体系的特点是：

（1）实验内容更丰富。如增加水质分析、钢材分析、水泥的分析、混凝土外加剂分析及应用等方面的内容；

（2）加强了实用性。新增加的实验项目中，如“水泥分析”、“混凝土外加剂分析”等，这些实验从仪器到操作、从数据处理方法到误差分析等都和具体工程中的没什么区别；

（3）体现了综合性。与以往“四大化学”相比，删减了部分前面单一的滴定练习。因为建筑类高职高专课程改革后，相关专业的化学类课程总课时数明显减少；太多的基础练习没有足够的课时来学习。

3 在学生实验能力考核评价制度方面，考核内容不够全面，无法准确反映学生的实验操作水平

笔者调查发现：目前大多数院校实验成绩评定仍按平时成绩记分的办法，不利于学生创新能力及积极性的的培养，使学生抱有一种只要能保证全勤肯定实验成绩能合格的侥幸心理，学生只注重操作过程而不关注实验结果等弊端。我们应将实验课程考核始终贯穿实验教学的全过程中，实验的准备情况、学生出勤、实验操作情况、实验问题的现场回答、实验报告和期末实验考试等，并将考核的每一项内容都进一步量化。期末实验考试有笔试、现场提问、实验项目操作等形式， 主要检查学生对实验的基本理论 、基本操作及综合技能的掌握情况[1]。

（1）实验基本理论考核， 主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度， 该项成绩占总成绩的20%；

（2）实验基本操作技能考核， 在规定的时间、给定题库的情况下，学生抽取实验题目， 完成操作考试， 根据评分标准对各操作环节打分， 该项成绩占总成绩的40% ；

（3）综合能力考核， 结合学生平时学习主动性、协调能力、团队协作能力、创新能力、实验报告及实验结果情况，该项成绩占40%， 此项成绩为防止学生只注重考试实验，忽视平时实验而设置， 要求学生认真对待每次实验。这种综合考试的形式， 避免了以前考试的片面性、随机性等不合理情况， 较公正地全面的评价出学生实验的水平，激励了学生对实验的兴趣， 最终达到提高教学质量的目的， 受到学生的欢迎[3]。

4 缺乏理论基础扎实、有企业生产实验以验的高水平实验教师

目前，许多建筑类高职院校的化学实验教学缺乏专业的实验教师，博士，硕士毕业化学相关理论知识相对比较扎实，但缺乏建筑工地生产实际经验，对建筑略懂一二，不能很好的将建筑与化学结合起来。作为建筑类高职院校的实验专业技术人员，要求有较高的实验操作水平及能把学校的实验与工地的分析、化验紧密结合，包括对仪器的使用，维修，保养等等，尤其缺乏高水平的复合型人才 ，笔者调查发现部分实验教师自己在建筑工地化验室也不会操作，即使这样的操作水平还在指导学生一届一届的学生，这种情况使我们的学生实验操作技能的养成，分析和解决化学实验问题能力的增强受到严重阻碍，同时，也影响了的实验积极性，久而久之，形成了学生对实验缺乏兴趣，应付课堂的局面[4]。目前，高职高专院校师资队伍的建设的主要任务是提升教师的实践水平，教师实践能力的提高成为当前高职高专学校师资建设与发展的一个重要任务，通过与行业、企业及加强与校外实训基地的联系，主要是岗位资格证书或职业技能培训、企业生产一线挂职锻炼等。这些需要通过学校组织各相关部门协作实施完成，真正将培训落到实处，加强培训后对教师的考核，使他们真正成为能工巧匠。

5 结论

目前， 大多数建筑类高职高专院校只有材料工程、工业分析与检验、给排水专业开设化学及实验课， 但这样的实验教学改革在其它专业实验教学中可适用。通过化学实验教学设施的更新、教学内容的整合、对学生实验能力考核评价制度的优化及对实验教师指导水平提高， 使学生对实验课的积极性提高，能规范学生的操作水平， 使学生对实验现象作出合理解释， 实验数据能合理处理，不仅培养了他们的动手能力和协作能力，而且激发了他们对建筑行业探索创造的热情。

参考文献：

[1]王保玉，薛丽平，凌勋利.物理化学实验教学改革研究[J].洛阳师范学院学报，2008（02）：124-125.

[2]鞠正华，王健祥.浅议高职院校化工类专业四大基础化学实验课的整[J].南通职业大学学报，2003（01）：87-88.

[3]朱月琴.纺织类高职院校分析化学实验改革实践与探索[J].科教文汇，2007（08）：98-99.

[4]史朝辉.浅谈高职院校化学实验教学改革的探索与实践[J].广州化工，2012（07）：226-227.endprint