“项目交叉制”实训教学研究与实践——以汽车整形专业为例

黄　史（浙江农业商贸职业学院,浙江 绍兴312000 ）

“项目交叉制”实训教学研究与实践
——以汽车整形专业为例

黄史
（浙江农业商贸职业学院,浙江 绍兴312000 ）

针对实训中工位数量、设备数量固定的教学特点，尽可能充分利用现有实训教学资源，并进行交叉实训教学，既提高工位、设备利用率，达到“大班制、小班化”的教学效果，保证了学生在分组实训中有良好的学习质量。

项目交叉制；实训教学；组织体系解读

目前高等职业教育中，实训教学在很大程度上受到既定的工位数量、设备数量等因素制约，导致学生的学习主动性不能有效被激发。实训教学中存在实训硬件资源利用率低、实训项目单一、学生参与度不足等问题。“项目交叉制”实训教学组织方式，提高实训工位、设备利用率，多给予学生在单位实训时间内动手机会，实现实训项目有机“交叉”。在项目交叉的基础上，促使实训教学质量进一步提升，给予教师在课程设计、组织上新的思路和灵感。

1　“项目交叉制”实训教学组织体系解读

项目交叉实训，相较于传统的实训教学组织形式而言，更贴近于小班化教学。从组织形式分类来看，“项目交叉制”实训教学组织是分组教学的一种形式，其概念就是将不同课程的实训项目、同一课程内不同实训项目进行交叉教学的教学组织形式。以《汽车车身修复综合实训》为例，通过将“车身测量校正”、“汽车钣金”、“汽车涂装”三个项目平行交叉实训教学，有效利用校内汽车整形实训车间的工位和设备。将实训班级分为3个工组，各组同时进行实训教学，组内项目完成后交叉互换实训项目，提高学生实训的实践参与度。下图为《汽车车身修复综合实训》中，学生分组“项目交叉”实训的组织设计。

2　“项目交叉制”实训教学的过程控制

“项目交叉制”实训教学以“有效教学”为核心目标，通过预期的教学组织形式，达到教学过程的质量监控并完成既定的实训教学任务。所谓“有效教学”，即为教师在一定时间内，帮助学生完成学习的各项任务，使学生完成预期的目标，在知识、能力、素养、思维、技能等方面有提升和进步。实训教学的过程控制即采用一定的“有效教学”策略，以关注学生、关注发展、关注过程、关注研究为主线，对学生的全面提升进行定量化的分析和统计。以《汽车车身修复综合实训》为例，制定合理的实训课程方案，采用“项目交叉制”对汽车整形技术班级开展实训教学。建立项目成长记录袋，全面记录学生项目实施的过程。收录反映学生实训学习进步的重要资料，如学生取得的阶段性实践技能考核成绩、项目后完成的技能作品和成果、阶段学习总结、典型经验及不足的记录，各类评价表等，并进行统计分析，反复实践得到科学合理的“项目交叉制”实训教学体系。

3　“项目交叉制”实训教学的效果评价

通过汽车技术系汽车整形专业两个学期的项目交叉实训教学，并以实训教学的过程控制为量化依据，得出以下的效果评价：

（1）合理化资源配置，有效合理应用有限的实训教学资源。本校的汽车整形车间原有钣金项目工位25个，腻子涂装工位25个，而汽车整形班级人数为45人，假如按每人一个工位的标准实施单一的实训项目，完全不能满足实训需要。开展项目交叉实训将进行小班分组，将45人分为3组（每组15人），工位数即可满足需要。如“车身修复常用工具认知”这一项目中，将一个班级内按“汽车钣金工具认知”、“汽车涂装工具认知”、“车身测量校正设备认知”三个分组项目进行实训教学，当分组项目完成后交叉互换，使得钣金修复设备、喷涂设备、车身测量与校正设备的交叉应用；

（2）提高学生实训教学质量，改变传统的实训教学模式。学生在一个项目中，学习到不同课程中的技能知识，像实训项目“手工成形作品（洒水壶）制作”，通过将实训项目分解为“绘制洒水壶的展开图纸”、“制作洒水壶”、“表面处理及局部喷漆”三个子项目。学生在完成作品的同时，分别进行了图纸绘制、钣金加工、喷漆等技能实践，将不同课程、不同阶段的理论知识在实践中得到充分的应用。通过项目交叉实训，实现实训项目之间、学生分组之间、专业技能之间的交叉与融合；

（3）提升教师的教学水平，以“项目交叉制”实训教学评价为依据，不断改善自身实训教学能力。采用交叉实训，对教师的教学水平有更高的要求，不仅要将多门课程知识融合进实训项目中，而且在教学组织中又要符合“小班化”教学的特点；不仅要求教师要有更高的实践操作能力，更应对实训项目中不同子项目所要掌握的技能知识点有全面清晰的把握。

注：2015年绍兴市教育科学规划立项课题《汽车整形专业“项目交叉制”实训教学研究与实践》研究成果。项目号SGJ15013