混合式教学《高电压技术》课程中的应用

于　力,高振国（沈阳工程学院电力学院,沈阳　110136）

混合式教学《高电压技术》课程中的应用

于力,高振国
（沈阳工程学院电力学院,沈阳110136）

《高电压技术》是我院电气工程及其自动化、农业电气化专业的主干专业课，课程包括高电压绝缘基本理论、高电压试验技术和电力系统过电压防护技术。本文以提高学生核心专业能力、工程实践能力和创新能力为宗旨，阐述混合式教学在《高电压技术》课程教学中的必要性，并举例说明我院《高电压技术》混合课程设计与开发。

电网;实践能力;创新能力;混合教学

1　什么是混合教学

随着当今社会网络信息技术的快速发展，传统的教学方法及教学手段已经满足不了。如何紧跟时代脚步，及时更新教学内容，提高教学质量，培养具有一定程度自主学习能力以及创新意识的学生，已经成为当代高等学校教育面临的重大挑战。混合式教学模式的提出，将网络信息技术下得数字化教学与传统面授教学两者优势进行了有效组合，实现优势互补，教学效果得到有效的提升[1]。

混合式教学就是将面对面的学习（即face-to-facelearning）与在线学习（onlinelearning）相互融合[2]，将整个教学活动分解成不同的单元，为每一个单元制定相应的教学目标，辅以多种教学手段，完成对学习者学习活动的引导、指导、辅导和学习效果评价的教学模式。

混合式教学模式的出现为教育教学改革提供了新的思路[3]。

2　　《高电压技术课程》混合教学设计方案

2.1课程现状、课程对象及混合学习环境分析

课程现状：我院高电压技术课程教学模式以课堂教学为主，结合作业、实验等教学手段和形式完成课程教学任务。在课堂教学中，通过讲授、演示、提问、讨论等教学方法让学生理解基本概念，基本原理及其在工程中的应用。

课程对象：高电压技术课程为我院电气工程及其自动化、农业电气化以及电气工程与智能控制本科专业核心课程，教学安排在第七学期，学生已经先修了高等数学、大学物理、电路、电机学等课程。

面授学习环境：我院高电压技术课程理论部分教学在多媒体教室内展开，每个教室都配备投影仪、投影幕、计算机、DSP教学功率放大器、音箱、话筒等。实验部分教学在高电压绝缘实验室进行，高压绝缘实验室可以进行各种绝缘预防性试验的验证性实验以及绝缘子沿面放电等演示性试验。

在线教学学习环境：学生登录“网络教学平台”，自主“网上预习、下载实验课件和教学录像、实验报告提交、成绩查询”；教师登录“网络教学平台”，网上指导、作业批改，以及师生在线交流互动等。

另外，我校教务处下载中心给出了国家级精品课的在线学习链接，学生可以自行选择时间自由学习。

2.2 课程设计原则

2.2.1教学内容设计

课程教材采用由中国电力出版社出版的普通高等教育“十二五”规划教材[4]。教学内容按章节、课次等单元进行组织。例如第三章液体和固体介质的电气特性下面分了四个小节，分别为：第一节液体和固体介质的极化、电导和损耗；第二节液体介质的击穿；第三节固体介质的击穿；第四节组合绝缘的电气强度。每一个小节里按知识点进行划分，引入将教学资源中的文本类和视频类相关资源。

2.2.2教学资源设计

在教学过程中收集了大量课程所需要的文本类资源以及视频类资源和其他教学资源。

文本类资源包括电子课件、PPT讲稿、章节性的习题、案例、工程设计标准等。

视频类资源包括有关极性效应、气体放电相关知识点的电子微课，视频等。

试题库包括单选题、多选题，判断题、填空题、简答题和计算题六个部分，涵盖了整门课程的全部知识点。

2.2.3教学活动设计

教学活动按章节、课次等单元进行组织。前八个章节中教学活动包含课程作业以及在线测试部分。第九章操作过电压部分教学活动由案例仿真和在线测试两部分构成。

课程作业：以章节为单位，将相关知识点以问答题、论述题或计算题的形式布置给学生。在过程考核中，作业成绩占期末总成绩中的20%。

在线测试：以章节为单位，设立单项选择题、多项选择题、判断题等客观题，对学生进行在线测试。在过程考核中，在线测试成绩占期末总成绩中作业成绩25%。

在线仿真：在操作过电压部分，学生采用MATLAB或ETAP等数字仿真软件模拟空载线路合闸过电压、空载线路分闸过电压以及间歇性电弧接地过电压的产生过程。这三个案例学生自行选择其中作为考核内容，并占期末总成绩的15%。

2.2.4教学评价设计

教学评价设计中包含了学生对课程资源的访问次数统计、同学互评、自评等。进行课程教学评价工作有利于教师及时掌握学生学习程度，有效激励学生积极参与自主学习。

3　　结束语

在我国电网的飞速发展和巨大变迁的大背景下，为了适应新形势下电力行业企业人才需求，本论文以能源电力行业和输变电装备制造业需求为导向，以学生为主体，创新精神和实践能力培养为核心，提出了将混合教学模式引入《高电压技术》课程教学。通过对课程现状、课程对象及混合学习环境分析以后，针对教学内容、教学资源、教学活动、教学评价几个环节进行设计，完成对整门课程的开发。混合式教学在课程实施过程充分调动学生的积极性和学习主动性，激发学生的创新精神、培养学生的实践能力。

[1]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合教学—一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005(10).

[2]李晓丽,李蕾,徐连荣,牟智佳.虚拟学习环境支持的课程教学设计及应用成效研究 [J].中国电化教育,2014(02).

[3]石喜玲,李晓.基于翻转课堂的新型混合教学模式的研究[J].现代教育技术,2014(01).

[4]赵智大.高电压技术[M].中国电力出版社,2013(05).