对构建高职应用数学课程体系的设想

王西静

（晋城职业技术学院,山西 晋城 048026）

对构建高职应用数学课程体系的设想

王西静

（晋城职业技术学院,山西 晋城 048026）

摘要：在高职课程体系中，应用数学课程是非常重要的组成部分。本文主要阐述了高职应用数学课程体系的现状，还分析了高职院校构建应用数学课程体系的策略。力求通过笔者努力，找到促进高职应用数学课程体系得到高效构建的可靠途径，希望为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

关键词：高职；应用数学；课程体系

近几年来，我国高等职业教育得到了快速的发展，并且高职院校的培养模式、课程体系越来越成熟。但是应用数学作为高职教育的工具课程，其改革步伐较为缓慢，其中仍然存在着较多的问题。具体的问题如下：学生的实践能力较差、学生的学习积极性较低等。

1　高职应用数学课程体系的现状

高职院校在设置课程的时候，往往比较重视实践性这一教学环节，并且也注重培养学生的职业技能。高职院校在编排课程内容时将侧重点放在数学知识的完整性；高职院校的数学教师仍然采用传统的教学方法来开展教学活动，这种教学方式虽然让学生掌握了丰富的理论知识，但是却没有提高学生的实践操作能力。还有一小部分高职院校仅仅依靠缩短教学课时来进行改革，但是却没有取得到良好的改革效果。

1.1传统的教学观念仍然居于主导地位

近几年来，高职院校开始改革应用数学课程的设置，但是由于多种原因的影响，这就导致高职院校的应用数学课程教学改革不够彻底。在应用数学课程体系中，传统的教学观念仍然居于主导地位，这种教学观念导致教师在教学中过于重视基础知识的教学，却忽视了开展实践活动，久而久之会让学生的实践操作能力越来越差。同时这种教学方式所培养出来的人才并不是企业所需要的人才。

1.2复杂的、陈旧的教学内容

当前，教育部以及高职院校都开始建设线性代数、概率统计等精品课程，但是从相关的数据中我们可以发现：高职院校仍然沿用陈旧的、复杂的教材，这些陈旧的、复杂的教材不能激发学生学习应用数学的兴趣，也会让学生越来越不喜欢应用数学这门课。

1.3落后、单调的教学手段

高职院校的教师在开展应用数学教学的时候，他们的教学方法较为落后，教学手段较为单调，这就会降低学生学习的积极性。

1.4较为落后的考核模式

考核是教育教学中的最后环节，但是由于高职院校的考核模式较为落后，从而不利于老师真正了解到学生掌握知识的实际情况。高职院校应用数学的考核模式停留在闭卷考试的形式上，并且老师会将试卷中的分数作为考核的最终依据，其实这种模式存在着不足，其不能帮助老师了解到学生的创新能力。

2　构建高职应用数学课程体系的策略

2.1采用多种多样的教学方法

在开展应用数学课程的时候，教师要根据不同的教学内容选择不同的教学方法，比如：当老师要讲解一些数学概念的时候，此时教师要选择“案例教学法”；当老师要开展本节课的教学内容，此时教师要选择“问题驱动法”；当老师要进行习题课的教学时，此时教师要选择“讨论法”；当老师要引入新的教学概念以及运算的时候，此时教师要选择“对比法”，这样做可以吸引学生的注意力，营造高效的应用数学课堂。同时在应用数学课堂上，教师要将多媒体与传统的教学手段结合起来，从而激发了学生学习应用数学的兴趣。

2.2不断完善数学教材，提高教材内容的实用性

应用数学这门学科有两层含义：第一层含义，与应用有关的数学，通常情况下被称为“可应用的数学”；第二层含义，数学的应用，换句话来说就是将数学作为工具来对科学、工程学、社会学等方面出现的问题进行解决。应用数学这门学科不同于传统的数学学科，这门学科更加注重实践性。如果高职院校仍然沿用传统的教材内容，虽然学生掌握了相关的理论知识，但是学生的实践操作能力越来越差。因此高职院校要不断完善教学教材，增强教材内容的实用性。

同时高职院校要重视数学精品课程的建设，提高学生分析实际问题、解决实际问题的能力。其中精品课程是指具有高水平、有特色的优秀课程。高职院校要利用高素质的教师队伍、一流的教学方法才能够推动精品课程的顺利开展。

2.3依据理论教学内容来开展实践课

为了能够提高学生的应用能力，这就要求高职院校要设置实践课。在开展实践课的时候，学生要在课前预习，在课上教师要指导学生，并且教师要鼓励学生完成此次的实践课题。然而在开展实践课的时候，教师要充分利用计算机以及数学软件，这样做便于学生更好的开展实践研究活动。当学生完成了实践课题之后，教师要让学生撰写实践报告以及实践心得，从而加深了学生对实践课的记忆与理解。

教师还要带领学生开展探究性实验。在开展探究性实验的时候，教师要充分利用微分、数理统计等数学知识，以问题为中心，然后引导学生分析、比较、探究问题从而建立起数学模型，这样做的目的既提高了学生的合作能力，又提高了学生解决专业问题的能力。

2.4合理的、科学的考核模式

传统的考核模式存在着明显的弊端，因此高职院校要构建合理的、科学的考核模式。高职院校要实行过程性评价与终结性评价相结合的考试方法，其中过程性考试方法分为以下两个方面：一方面，测试学生的课堂表现、平时出勤率等；另一方面，考查学生的数学应用知识，通常情况下过程性考试所占的比例为40％；终结性考试方法是指采用闭卷形式来考查学生掌握知识的情况，通常情况下终结性考试所占的比例为60％。由于传统的考核方式过于重视结果，因此在考试之前学生才会学习，但是这种新型的考核方式比较重视过程，因此学生在平时也会用功学习，这就会让学生掌握更多的理论知识。

3　总结

当前高职院校的应用数学课程体系存在着一系列问题，为了能够解决这些问题，这就要求高职院校要明确应用数学课程的教学目标，重新定位应用数学课程，推动高职院校应用数学课程的顺利开展。

参考文献：

[1] 崔丽娜.数学建模在高职院校数学课程改革中的应用[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010（04）.

[2] 郝雷.高等职业院校数学课程改革探讨[J].职业，2011（21）.

[3] 姜超，玄红霞.基于数学建模的高职院校数学课程改革[J].通化师范学院学报，2011（10）.

作者简介：王西静（1977-），女，山西晋城人，硕士，晋城职业技术学院讲师，毕业于山西大学基础数学专业，研究方向：基础数学。