情景教学法在高职英语教学中的应用

任宏霞

(包头轻工职业技术学院，内蒙古 包头014060)

1 情景教学法的概念

情景教学法（Situational Teaching Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（例如生活展现情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、表演体会情景、语言描述情景），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感和兴趣。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

2 情景教学法的功能

情景教学的功能主要表现在陶冶功能和启迪功能两个方面。

2.1 陶冶功能

陶冶功能应用于情景教学中的具体表现是： 它就像一个净化器，将人的消极情感过滤后，留下积极情感，是一个人的情感升华和净化的过程。在这个过程中，人的消极因素被剔除，积极因素被保留，净化后的积极因素表现为一种积极的情感，体现出更加强大的功能，即较之前相比，辅助认知功能的方向性、调节性、适应性、感染性等更强大。

2.2 启迪功能

启迪功能是借助课堂中语言对话、音乐赏析、角色互换、生动游戏、形体表演、诗歌朗诵、旅游参观等活动，发挥其寓教于乐的功能，在潜移默化的影响中发挥启迪学生智慧的作用。比如某人对某个问题产生疑问，通过枯燥的语言表述很难发挥作用，让其身在某中环境之中，可能会通过某种情景受到启发，进而顺利地解决问题。所以说，情景教学既有利于学生创造性思维的开发，又能够培养学生的适应能力和解决问题的能力。

3 情景教学在高职英语教学中的应用

目前，我国大部分高职院校的教学模式还是保持传统板书式的风格，采取满堂灌的方式。往往忽略了课堂的主体—学生的感受，而情景教学注重学习者的主体性、参与性、创造性，以及和教师之间的互动性。将学生是教学的主体这一概念体现的淋漓尽致。

3.1 利用直观的实物、图片和多媒体进行情景教学

现实的模型、图片能够给人以直观、简单、明了的视觉感受，有利于学生更清楚的理解所要学习的词汇、短语的概念，激起学生广远的联想。例如，英语单词sweetbread，字面意为甜面包，而实际意思为牛杂碎，两者的含义大相径庭。如果教师借助实物、模型或者图片讲解，相信学生再也不会将恶心的牛杂碎当做甜面包了。现在大多高职院校都设立了多媒体教室，多媒体的使用为教学提供了有效的辅助作用。它可以将传统的板书通过屏幕以图文结合的形式展现给大家，还可以配上音乐、动画把教学过程转变成一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉悦的情景。使原本复杂、枯燥、乏味的课堂变成情景化、轻松化的学习环境，使学生在无负担、无压力、无畏惧的状态下，在轻松愉悦的氛围中学习和掌握知识，提升学生对英语学习的兴趣，进而提升英语水平。

3.2 创造角色表演情景、让学生身临其境

高职院校英语教学的目标就是使学生掌握一定的英语语言能力，为学生未来的职业发展打下基础。英语教学中设置一些具体的情境，让学生通过情景表演、互动活动来提高语言组织能力、应变能力以及在实践中的运用语言能力。教师应当尽可能的为学生创建真实的场景，采用适当的道具、背景、音乐。在此基础之上，可让学生提供剧本、台词；也可师生共同编排情景剧；还可以采用国内外已经上演的电影桥段、话剧、情景剧等多种题材，让学生大胆的参与进去、尽情的表演，在表演中提高学生们听、说、读、写的能力。

3.3 模仿式教学

英语现在已经成为高职院校的必修课之一，在英语课堂教师可以和学生进行角色互换，让学生成为授课者，教师成为听众。学生将所要讲解的课文用自己的方式或者模仿老师的方式进行讲解，也可模仿国内知名教师的授课方式。作为教师不但可以在实践中掌握学生英语的理解、运用等方面情况，而且，自己作为学生充当听课者，也可以通过学生模仿自己和其他教师的授课形式、语言、表达方法来取长补短，不断完善自己，提高自身的业务能力。

3.4 对话式教学

高职院校的学生不善于开口说英语，不仅在课堂上，课下也是如此。所以教师在课堂上应该采取一些有效的方式，让学生真正能够开口去讲，哪怕是一个单词或者短语。对话式教学方法就是一个有效的途径。而在这个过程中，教师应尽量用英语去组织语言，无论是提问还是情景对话，还是回答学生的提问。这能为课堂创造一种浓厚的英语氛围，让学生时刻感受到自己在英语的情景中学习、生活，教师可以因材施教，针对不同的学生设置不同的对话内容，例如对英语水平差的学生可以将对话设置的简单些，甚至可以让学生用yes、no，sorry 等简单词语作答，不断树立学生的信心，提高学习的兴趣，循序渐进，由浅入深，由易到难。对英语水平较高的学生，可以多设置一些娱乐式的对话，例如讲笑话，可以学生共同完成，也可师生参与。在练习自己英语表达能力的同时，也给听众带来了更多的乐趣。

3.5 游戏式教学

G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”玩是最好的学习方式，玩也是最能引起学生兴趣的一种方式。为了达到活跃课堂气氛的目的，可将游戏带入课堂。将一些简单的游戏用英语的方式表达出来，激发学生“玩起来”的兴趣，这是让学生在轻松愉悦的环境中接受教育的一种有效方式。例如：猜谜语游戏，多人拼单词游戏，分组对抗游戏等都能很好的活跃课堂气氛，达到寓教于乐的效果。

情景教学法，注重感觉的训练，直觉的培养，创造性的发展，其中渗透着形象-情感-想象的过程，不仅活跃了课堂气氛，使学生在生活、活泼、轻松的氛围下学习，而且改变了传统的“灌输式”教学那种读死书、死读书的枯燥的学习的氛围。它以“动”为手段，以“声”为突破口，以“情”为纽带，以“启迪”为智慧的源泉，让师生充分互动，让学生成为课堂中的真正的主人，在学习中学会探究、学会思考，既开发了智力，又获得了知识，让学生享受到学习的欢乐、审美的欢乐、认知的欢乐、创造的欢乐。可以说，情景教学法在打造高效英语学习课堂、提高学生英语口语能力、激发学生学习兴趣、提高学生学习能力等方面发挥了不可替代的作用。

［1］王建军.浅谈高职英语教学中情境教学法的应用[J].中国科教创新导刊，2012（10）.

［2］杨春瑜.情景教学在英语教学中的应用[J].品牌：理论月刊，2011（Z2）.

［3］凌明一.关于高职高专英语教学中情境教学法的应用探讨[J].青春岁月，2012（24）.

［4］韦玮.情境教学法在中学英语教学中的应用[J].校园英语：教研版，2012（10）.