关于初中数学问题驱动教学的实践思考

王欢

摘   要：初中数学問题驱动教学是一种基于问题导向的探究性教学活动，主要以数学问题为出发点，通过多元化的组织，使问题能够引起学生主动合作与思考、自主探索与研究，从而促进学生进行深度的学习，让学生的核心素养得以真正的落实。基于此，本文以问题驱动为主题，结合初中数学教学实践，简要分析了问题驱动的教学优势，重点探讨了问题驱动的教学策略，仅供参考。

关键词：初中数学;问题驱动;问题驱动

在初中数学教学中，问题驱动是课堂教学中值得研究和探讨的一个问题，它是师生之间输入信息、传递信息、交流共振的一条渠道，是教师在课堂教学中为了完成教学任务、促进学生思维发展，围绕教学内容提出的一种驱动性教学方法，是课堂教学的主要环节。在具体的教学实践中，问题驱动能拨动学生心弦，活跃学生思维，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，增强学生的理解和概括能力，实现教学过程的优化，提高教学质量。因此，问题驱动教学值得我们与研究与实践。

1.初中数学问题驱动教学的意义

1.1强化学习效果

在日常课堂上，学生听讲，只是通过耳朵输入。如果教师适时地对学生进行提问，引导学生将重要的知识点说出来，则是学生的输出过程。在这个过程中，学生先是考虑问题的答案，再进行语言组织，最后用自己的话将答案表达出来。经过整个输出过程，学生必然会对涉及的内容印象深刻，一定会熟记于心。其他的学生也因为和被提问的学生一起思考而牢记该知识点。所以，问题驱动可以帮助教师强化学生的学习效果。

1.2活跃课堂气氛

在我们的教学实践中，常常会有这样的情况：当老师长时间讲授时，学生会难以集中注意力，或时眼皮发沉将要入睡，或是在椅子上左右摇晃。针对这种影响教学效果的情况，教师应当在课堂上适当地使用提问的方法，不仅可以吸引学生的注意力，还可以通过巧妙设计的提问内容和精彩的点评来调动课堂气氛，使得课堂活动充满趣味性。

1.3增加师生交流

问题驱动过程中，会出现一问一答、再问再答、先答后评等交流形式，这也是师生沟通的良好机会。教师通过与学生的课堂对话，除了可以掌握学生的学习情况，帮助学生记识知识点之外，还可以通过观察学生回答问题时的神态和动作来了解学生的性格特点，甚至还能通过学生作答的内容、表现的状态分析出学生的内心思想和生活状况。总之，有效的问题驱动是一次很好的师生交流，可以帮助教师知晓学生的当前状态，加强师生间的了解，增进师生感情。

2.当前初中数学问题驱动教学存在的问题

2.1提问缺乏有效性

新课标提到“应重视对生活中教学素材的发掘，促进生活化教学，使学生广泛思考、深入探索，让他们具有应用意识”。在初中数学问题驱动教学中，因部分教师存在思维定式，将教材内容、设计问题为授课范本，提问缺乏新意，造成学生对问题的不感兴趣，整体教学氛围略显沉闷，教学效果便是可想而知。只有关注不同学段学生的思维发展问题，使提问贴近小学生的认知与生活，才能增强教学效率，实现对高效课堂的构建。

2.2问题设置较密集

很多教师虽重视对创新授课方式的运用，注重提升问题驱动的趣味性，但是依然将学生显性学力的发展视为衡量教学工作开展效率的唯一指标。为了使学生勤练习、多思考，教师便密集的设置问题驱动，让学生产生应接不暇之感。同时，即便有学生存在问题、错误，他们也不会提问。随着越来越多的教学问题积攒，课堂施教问题也变得愈发突出。因此，只有精选有代表性的问题，给予学生自主思考、交流合作、深入学习与错误发现机会，他们才能形成数感、符号感、空间思维、逻辑推理能力与统计观念。

2.3忽视学生的感受

在初中数学问题驱动实施过程中中，有的教师易于忽略大部分学生的感受。例如：只关注部分学优生学习进度，问题设置也是以这部分学生的学习情况而定;对学困生关注有限，认为其无法回答课堂问题，多半因自身不上进、课堂注意力不集中所致等。因用有色眼镜看待学生，忽略他们的数学学习感受，导致教学效率欠佳，部分学生产生懈怠心理。

3.初中数学问题驱动教学的策略

3.1设计提问的层次

教师的问题设置需要按照一定的层次来设计，难度由浅入深，循循善诱，引领学生逐步理解知识点的深层含义和拓展内容。例如：在教授“绝对值”这一知识点时，教师在介绍完绝对值的定义后，可以开始实施问题驱动的教学手段。第一问先围绕特殊数字“0” 来问学生：“0 的绝对值是什么呢？”随后，增加难度，就比较数字大小的问题来提问：“两个正数，绝对值大的数字大，还是绝对值小的数字大呢？”这之后，再增加难度，抛出关于负数比较大小的问题：“两个负数，绝对值大的数字大，还是绝对值小的数字大呢？”如此又易入难的提问，能够循序渐进地引领学生学习课堂知识。

3.2把握提问的时机

问题驱动的时机非常重要，教师要在合适的时间，恰到好处地抛出问题，想学生之所想，帮助学生说出心中的疑虑。以“全等三角形” 这一课为例，教师讲解全等三角形的判定法则时，讲完“边边边”、“角边角”、“边角边”、“角角边”之后，可以适时提问学生：“‘角角角’是否可以作为判定法则呢？”因为前面讲到的几种提法中没有“角角角”，所以，学生心中一定会想到“角角角”。教师在此时抛出问题关于“角角角”的问题，正中学生下怀，问出学生的心声。问出问题后，教师再引导学生思考出正确的答案。

3.3丰富提问的形式

在初中数学课上，教师提问的方式不要一成不变。为了唤起学生的学习兴趣，丰富课堂的教学形式，教师应当采取不同的提问方式。例如：使用“刚才我们主要讲了什么内容呢？”来对前面所述进行总结;使用“除了，我们还能有呢？”，在之前讲解内容的基础上，递进一层;使用“看到了刚才的，下面我们将？”作为过渡句，引出下面的课堂内容提问的形式切勿千篇一律，而应是丰富多样的。

结语：

总之，教师所实施的初中数学问题驱动要讲究方法和策略，不能是单一的、死板的发问。问题驱动要经过教师的精心设计，从内容层次、发问时机、提问形式等多个角度去实施，才能达到既定的教学目的。

参考文献：

[1]张文豪.问题驱动下的初中数学课堂[J].数学大世界，2020（06）：66.

[2]刘大世.浅谈问题驱动教学法的应用策略[J].读写算，2019（25）：41.

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