基于地理学科核心素养下的高中地理案例教学综合研究

朱文进

摘   要：在全球化浪潮和数字智能化的时代背景下，学生核心素养的培养成为教育界普遍关注的热点。在我国，新课改标准的实施与落实，促使教师勇于突破传统教育方法的束缚，立足于教材和学生发展实际，充分利于教学时间，不断创新变革，积极探索更具成效的教学策略。高中地理是一门能够让学生了解自然科学、适应社会生产的一门学科，其课程设置以及学科素养目标都相应发生了变化，学科重要性日益突出。教师要根据学科专业素养培养过程中的特点与要求，运用科学的教学方法，合理设计教学过程。由于地理的学科特点与案例教学这一方法相符合，因而教师在课堂上可以通过引用经典有趣的案例，拉近学生个体与地理知识之间的距离感，让学生在分析讨论案例的过程中，能够熟练运用专业知识，有效提升解决实际问题的实践力。

关键词：高中地理;核心素养;案例教学法

一、地理学科核心素养概述

随着新课标的推广，核心素养的培育变得越来越重要，近年来，我国地理教育界对于地理核心素养的研究日渐深入，对其内涵也作出了新的定义，地理学科的核心素养是由自然知识、综合思维、区域认知以及实践能力这四大部分组成，不仅体现了学科育人方面的知识传授属性，而且整合提炼了人才培养的基本目标，是学生在课程学习的过程中所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的专业素养和必备的品格。

地理学科核心素养的提出，需要教师反思此前教学过程中所用的方式与方法，在延续传统教学优点的基础上，结合网络上灵活丰富的教学资源，尝试不同的教学方式和方法。教师要坚持“以学生为本”的教学理念，根据学生素养培育和思维形成过程中的要求与特点，以学生的需求为教学出发点，科学的设计地理教学过程。在传授知识的基础上，丰富课堂的多样性，培养学生的专业兴趣，积极引导学生参与课堂，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式在生活中养成善于分析自然、社会现象的好习惯，提高专业知识的应用能力，强化学生在地理情境下的逻辑思维。

二、高中地理案例教学的定义与特点

地理是一门综合性、实践性的学科，案例教学是其中重要的方式之一，是一种师生共同对相关主题下所选择的案例进行讨论的教学方法。这些案例通常来源于真实的自然或者社会现象。案例教学可以促使学生在自行阅读、互动研究讨论的基础上，通过教师的引导进行全面的讨论。在地理教学过程中，教师通过筛选符合教材主题的实际案例，对一个具体的地理情境进行描述，把学生带入到特定的地理教学情境之中，通过分组讨论，让学生形成针对于该案例的见解，借助案例让学生能够更清晰的了解地理现象的原理和规律，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践探究能力。

案例教学法可以将生活中普遍的社会现象引入课堂，将抽象的地理规律和生活实践有机结合。在教学过程中强调“学生中心”，促进学生从经验活动中获取知识与能力，是一种特殊的“做中学”的形式。因而它可以促使课堂氛围更加生动，提高学生学习地理的热情，培养学生的地理综合能力，帮助学生认识具体的地理问题和地理现象，并在此基础上养成运用规律去解释社会现象、解决现实问题的习惯，逐步形成对于社会关系的认知，学会在具体的情境中思考探索问题，养成地理思维，培养正确的情感态度价值观。

三、高中地理案例的选择

案例教学法强调以学生为中心，教师要在实施案例教学法的同时，要进一步提升自己的教学能力和教育方法。例如，在进行案例筛选时，要和专业知识相联结，加深对案例的认识，突出案例的特点;在課堂上呈现案例时，要充分把握案例展示、小组讨论、总结评价等环节。对于案例分析教学要注意以下几点：

第一，采用案例分析法教学，并不是一味的堆砌案例，而是借助案例来帮助学生去理解现象背后的原理，以便于更好的把握和运用地理知识。因此，在教学开始之前，教师应该从知识视角、能力视角、情感视角以及文化视角等四个方面去了解、分析和把握教材，理清各知识点之间的因果联系，确定学生的能力培养目标，以便于在案例筛选的过程中能够顾更好的把握选取标准，在实际教学过程中让学生拥有更好地情感体验。

第二，教师所选取的案例应当紧跟时代的发展步伐。虽然地理是一门原理性极强的学科，而原理又有其一成不变的特征，因而相关的专业知识会稍显陈旧。但是高中地理要顺应时代的发展，体现时代特征。所以教师在进行地理案例选择时要立足于当代发展背景，将地理案例与社会热点、经济文化发展趋势相融合，在保证案例材料时效性的同时，还能引导学生及时关注社会实事，促进学生社会价值观、社会责任感的形成。例如，在讲述“人与自然相协调发展”这一章节时，就非常有必要将全球环境保护现状以及每年环境日的主题以案例方式呈现，将生态文明、持续发展的理念渗透在案例教学过程中。

第三，案例教学设计要具有层次感。教师筛选案例以后进行的案例设计应当与教学内容紧密联系，教学进度和难易程度要符合学生的认知建构。一般来说，案例的设计也要随着知识的难易程度进行分层设计，沿其进行由浅入深的编排，案例之间也要具备逻辑性和层次感，这样有利于核心素养的培养。

第四，案例多样综合呈现。教师习惯性的只围绕一个主题来进行单案例的设计引入，但是这样会显得过于单薄，因而在进行教学设计时，可以从多个角度选取不同的案例整合到一起，形成自己的案例素材库，并且融合多种方式来丰富案例教学，例如：探究式教学和体验式教学，将案例材料与专业知识、社会实践相互融合，提高学生的专业度和实践力。

四、总结

学生学科核心素养的培养是实际教学的重中之重，是在师生共同参与的教学过程中实现的。地理核心素养的培养，要求教师立足于学生素养培育的基本目标，转变传统的教学方式，运用先进的教学方法，实现教学模式的变革。高中地理教师可以借助案例教学法，加强对新型教学方式的研究和对教学过程的设计，有效培养学生的自然协调力、综合思维、区域认知以及地理实践力。

参考文献：

[1]高中地理案例教学“故事化”初探——以“流域的综合开发”为例[J]. 洪成旗，李小薇.  中学地理教学参考. 2019（22）

[2]学科核心素养在高中地理课堂教学中的培育策略研究[D]. 姚强诚.安庆师范大学 2019

3246500338237