基于波斯纳成长公式的校本化实践

钱福良 时锦龙

目前学校教师的成长主要有三种方式，即听课评课、经验交流和专家讲座。听评课是最长见的方式，上课教师往往是最大的受益者，而在评课的过程中往往会受到主观因素的影响，教师不接受或者忽视评课者的观点，由于听评课往往都是单一进行的不具备延续性导致教师教学行为不能实现突变;经验交流式以资深教师座谈分享为主，经验交流关注了同行教师间的经验作用，老师们通常以具体案例为出发点和归宿，而这些经验具有个体性，不具备通用性，推广价值较低;专家讲座主要是高校或教育教学研究所的研究者就教育教学理论或教学方法策略等进行理论演讲，这种方式具有技术性倾向，这种演讲帮助教师建立了理论框架但是缺少了教学的不确定性和个性化特点，忽略了教学的创造性。随着“教师成为反思性实践者”、 教师反思与教育实践的密切关系越来越凸显出来，教师反思与教师专业发展也更加紧密地联系在一起”。已有的相关理论研究和实践表明，反思有助于教师的专业发展。因此在校本实践过程中笔者引入了波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长。

一、以教学内容的反思推动教师成长

最近区里进行一次赛课活动，教师自己大赛组委会提供的素材自己选择教学内容，Z教师是一位有5年高中教龄1年小学教龄的英语老师，她在阅读全部素材后决定选择教材素材库中的《塞翁失马》作为赛课教学内容。笔者首先对她提了三个问题：教材的阅读量是多少？学生的生词量是多少？对于已有汉语经验的孩子而言文本的阅读兴趣在哪里？当她听完笔者的三个问题后觉得文本的生词太多会不适合上课年级的学生认知水平，因为是学生已有知识用新的语言形式呈现从内容的角度来看，已经缺少新鲜度。于是她重新选择一篇科普类文章Fun facts about nature.

案例分析：在此案例中可以看出教师在教学内容的选择上往往具备拿来就用的想法，教师要及时发现和生成教学内容，发现和生成教学内容是持续推进课程发展的关键，而发现和生成教学内容往往取决于教师的反思能力。

只有通过对教学内容的意义进行深入解读和分析，才能了解教学内容所富有的内涵，教师反思正是实现这种解读和分析的基本路径和方式。在教学内容选择上，具有较高反思能力的教师能对教学内容的更敏感并且深刻的解读状态，他们更容易捕捉到教学内容意义，易于利用教学内容发现课堂生长点，从而使课堂教学具有生动、创造性和生成性。简言之，教师的反思能力越强，他就越容易发现教学内容的内涵，也就越善于进行课堂创造。

二、以教学行为的反思促进教师成长

学校进行青年教师课堂随机听课，笔者走进了一位工作3年的教师课堂，执教的五年级英语Chinese festival（story time）。教师一节课的结束要求学生进行笔头输出写一篇介绍节日的文章。听完课后我们进行了交流，我问他第一课时就安排学生进行写作，那么教材中的checkout 怎么办？ 是不是可以不用上了，该教师顿时语塞。

案例分析：該案例中教师的教学行为过于随意，未能从学生的认知规律出发设计其教学活动。教学设计应该基于课程标准、教材和学情分析去设计教学环节，然后组织教学。而在课堂教学中进行教学活动时，教师的教学行为目标是学生的学，教师的每个教学行为都会引发学生的行为，教师课堂教学行为通常包含讲授行为、演示行为、调控行为和实施行为。教师教学设计不能只设计教学内容的知识体系，还应关注师生课堂活动，特别设计每一个提问，教师要关注课堂互动的内容、方法和时间。教师所有的教应基于学生的学，基于学生的认知特点，去寻找最合理且高效的教学行。

新教师由于课堂教学实践的缺少，导致对其教育经验的匮乏，因此新教师自我行为的反思从本质上讲需要经历实践、认识、再实践和反思，这也是学习许多双班教师为什么感觉自己在第二班级教学效果往往优于第一个班级的教学。这样的反思模式促进了教师自主发展的深入，引领者教师更加自信地实施课堂教学。

三、以有效作业的反思提升教师成长

期末复习期间学生反馈作业量激增，一天，搭班小Z老师走到我面对我说今天作业从我那里学了一招，我发现你布置他们回去看补充习题上面的作业每天都是有计划的勾选一些题目，而我也布置同样的作业，但是比你少要求了一步，我没有勾出一些题目，知识笼统要求学生回家复习这样的作业，而大多数学生并不能很好完成我布置的作业。

案例分析：小Z是一位教龄5年的数学老师，他热爱他的本学科专业，在教材解读和课堂教学上肯下功夫，但是他所教班级的学生感觉作业负担有点重。和和他深入了解之后发现，他对于作业的功能还缺少认识，认为今天学了什么内容就布置什么作业，复习期间多采用习题进行练习。我让其去将平时学生错误较多的习题整理出来然后让班级学生重新再写一遍，结果他发现学生的错误率依旧很高。由此可见以前所布置的作业很多都是无效的作业，学生错误行为依旧没有通过练习矫正。此后他进行了深入剖析，布置家庭作业并不是信手拈来的，应该是课堂的延续，要结合生活实际及情境，让学生乐于区完成，要将所学运用到日常生活中，于是基于这样的认知，小Z老师对于家庭作业进行了重新规划与设计。比如他在学习了表面积之后让学生计算手臂皮肤的面积。当第二天来学校交流的时候，学生运用公式进行计算的能力远远高于平时的书本题目。

反思是指向解决问题的教学行为改善，本质上就是解决课堂教学问题的过程。由于新教师缺少教学经验，对问题的解决往往停留在表面，对问题的归因不够深入和全面。在年轻教师成长过程需要别人指出问题并且帮助他们找出问题的症结，对于新教师的反思能力的培养需要利用好校内的教学资源，利用好成熟型教师，让成熟型教师引导新教师进行深入的反思。新教师只有接收成熟型教师的反馈才能更好地进行反思，从而改善自己的课堂教学行为，提高教育教学质量，实现教学的轻负高质和自我成长的优化。

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