差异性教学：实施素质化教育的主抓手

李路萍

摘   要：对于人的健康和成长来说，思想道德是综合素质的核心元素和首要因素。尤其在全面强调“以德树人”当前大背景下，学校教育更是把思想道德建设放在各项工作的重要位置。道德与法治课程的社会责任和时代担当也就不言而喻了。如何切实提升道法课程的育人功能呢？在“有教无类”思想指导下，我们更应坚守与创新个性差异下的“因材施教”方式，让素质教育真正地生根发芽、开花结果。

关键词：初中教育;道法差异教学;有效模式建构;策略性分析

众所周知，班集体是教學活动的基本单元，它由数十位学生个体组成。由于种种因素的客观性，如先天遗传、生长环境、心智发育等，学生群体中无可规避地存在“个体差异”现象。无论素质教育教育还是核心素养观，之所以强调学生的个性化发展和整体性进步，正是出于这种个性差异的客观存在。要想把新时期的素质教育真正地落到实处，我们应当而且必须坚持“生本学主”下的差异性原则和实质性做法。在初中道法学科活动中，如何切实有效地开展差异性教学呢？

一、立足班本学情，科学合理地对学生进行分层

“学习是学习者的学习。”这一通俗易懂的信条式论断，意在强调学习活动的自主性和体验性。为了使课程教学更好地适合实际需要，任教者应重视并把握班级的学生状况和基本学情，并在此基础上，根据综合素质和个性特点（包括智力和非智力因素）对他们进行实事求是地分层，如A、B、C或优等、中间、潜能等三类层次。就初中道德与法治学科来说，分层的主要依据集中体现在：一是前一阶段具体学习情况，如上学期、一个月前等;二是在探求新知活动中的接受能力;三是学习的态度和品质;四是是否已经形成系统化的自主探究学法。上述所说，是开展差异性教学活动的客观前提和良好前奏。值得强调的是，这种分层与建档必须隐蔽进行，以免影响学生的自尊心和学习态度，还需根据实际情况实行动态化调整，切不可随意和机械。

二、围绕学科特点，科学合理地对教学目标进行分层

就教学目标来说，它虽然具有明确性规定，在实际教学过程中却不能一概而论、固步自封，而是要根据学生分层情况进行预设目标，并在实施过程中给予应有地调整和修正，从而让把差异性教学更有针对性、更具实效性。以《中国人，中国梦》为例。针对第2课时“共圆中国梦”教学目标，笔者设计三个目标：①A类学生——结合民族意识和国家认同感，联系自我认知和未来规划，围绕“共圆中国梦”这个主题，切实理解当今青少年应该想些什么和做些什么;②B类学生——联系在建设中国特色社会主义征程中的先进人物和事迹，结合自己对“共圆中国梦”的学习与理解，切实感知当前应该怎么做;③C类学生——知晓实现中国梦路径，了解自信中国人的特点和自信源泉。这是差异性教学的“方向标”，应紧贴各类学生“最近发展区”。

三、针对重难现象，科学合理地对教学内容进行分层

“凡事预则立，不预则废。”学校教育同样是这种现象和道理呢。无论何种学科和哪类知识，都会客观存在程度不同的重点和难点现象。面对这些重难知识点，教师切不可“众生平等、一视同仁”，而是要更为详细地规划与分解，以便于师生双方在教育学过程中遇到难以掌握知识时都能有所思想准备。就初中道德与法治学科活动而言，无论在备课环节还是课堂教学中，教师都应根据课程内容和学生情况，认真做到并努力做好重难点分配事项：对于基础知识，应让所有学生全部掌握;对于B类学生，有目标有针对性地引导他们在学习与理解基本内容基础上，还要能够做到灵活运用;对于A类学生，要求他们能够突破重点、化解难点，还要根据教学内容适当地进行拓展和延伸。这既是实施差异性教学的奠基石，又是不容忽视的重要环节。

四、面向全体学生，科学合理地对教学过程进行分层

在深入推进以“让学引思”为体现的教学改革大潮中，教师在实际教学中依然采取“普通话套讲八股文”模式是不行的，对学生“人人到位、面面俱到”也是不科学的。因为A类学生不仅基础知识扎实牢靠，还具有良好的学习意识和探究能力，所以教师对应“以放为主、放中有引”，促使他们多做难度较大的题目，积极参与师生互动，努力获取深层次知识和解体上的技巧，并发挥示范、辐射和引领作用。对于B类学生，既要掌握基本知识，又能掌握有效学法，一旦发现学习中有“走神”现象，及时提醒和纠正。教师应“以扶为主、扶中有放”。在上述基础上，教师应把更多的时间和精力投向C类学生，并要本着“四优”原则予以关注，即优先辅导、优选发言、优好鼓励、优柔评价。这是差异性教学的关键点，教师应高度重视并认真对待。

总之，初中学龄正处于思想道德培养的关键性阶段，而道德与法治又是教书育人的优势学科。教师应当面对客观存在的个体差异现象，努力通过上述“差异性”教学活动，全力推动学生的个性化发展和整体性进步，为培养他们的良好道法素养贡献自己的心智和力量。

参考文献：

[1]石海霞，李树磊，张晓燕.针对初中学生的个性特点开展思想政治教育[J].教学与管理，2020（11）.

[2]王洪光，简珊梅，孔怡君.初中思想品德教学坚持因材施教的重要性[J].中外文化交流，2020年第10期.

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