善待学生错误，收获别样精彩

崔沈天

摘   要：小学数学教学工作是充满动态性的，需要教师根据学生的表现及时的进行调整，并不是教师提前备好教案就万事大吉了。而在教学中，由于学生的知识量有限，因此常常会出现错误，有了错误并不可怕，只能说明学生还有不理解的知识点，关键在于教师对待错误的态度。

关键词：诱导错误;巧借错误;利用错误

人都会犯错，特别是小学生更容易出现错误，所以在小学课堂中错误的出现也成为了常态化。面对错误，倘若教师一味的否定，将错误当成垃圾，必将失去了解学生学习情况的机会。因为错误的出现，本身就表明了学生在相应的数学知识的理解上存在缺陷，表明着教师在某个知识点的讲解中不够透彻，需要给学生着重讲解。所以，在对待学生错误方面，教师的正确态度应是积极的接受，并通过错误来反向了解学生，通过给学生讲解具体的错误点来增强学生的认识，从而更好地促进学生的数学学习。

一、主动诱导学生犯错，加深学生印象

一个课堂的开展离不开教师和学生，在教学中，很多教师为了更好地保证教学质量，搜取了大量的教学资源，借助了很多现代技术，但在众多的教学素材中可以说学生才是最好的资源，只不过大部分教师没有认识到这一点。一个教师的教学是否成功，要看学生的接受程度，反应情况。所以在教学中，如果教师能够将自己的教学经验与教学内容结合起来，主动的引导学生犯错，通过学生的错误来反方向的给学生讲解相应的数学知识，必定会让学生记忆更为深刻，从而让学生理解的更为透彻，促进学生数学能力的发展。

比如，在学习《长方体和正方体》一课时，首先，教师给学生模拟了一个场景：假如我们的教室要粉刷，知道教室长5米，宽3米，其中的墙上有两个窗户，已知窗户的面积是12平方分米，问要粉刷的面积是多少？然后让学生思考、回答，有的学生答道：“5*3-12=3，所以答案是3平方米。”接着，教师又问道：“还有没有别的答案？”有的学生又答道：“不对，应该是14.88平方米。”其他学生也觉得是这个数字。最后，教师给出了正确的答案，告诉学生这个题考的是表面积的计算，虽然给定了教室的长和宽，但没有给定墙的高，其面积应该是长*高，并且还要注意单位的换算。学生才恍然大悟，从而引起了学生的注意。

小学时期的学生一大特点是粗心，很难发现自己错误，长期下去必定会对学生的学习造成极为不利的影响。而教师通过主动的诱导学生犯错，可以使错误更清晰的展示在学生眼前，从而让引起学生的警醒，同时也可以使学生学的更为认真，从而提高学生的学习能力。

二、巧妙借用错误，提高学生动力

单纯的认为教学就是知识的输出的想法是错误的。一名成功的教师，在传授学生数学知识，教会学生的同时，还要注意到学生的学习态度、学习心理，并据此对自己的教学方式进行调整，从而使自己的教学更符合学生的需求，从而提高学生的学习动力。而借用错误资源能够做到这点，主要是因为处在这个年龄段的学生的好奇十分强烈，所以当学生在出现错误时，教师不向学生直接进行讲解，而是让学生自己探索，只在适当的时机加以引导，可以让错误成为学生成长的基石，让学生吸取教训，从而激发出学生的学习动力，让学生更好的成长。

比如，在学习《整数四则混合运算》一课时，首先，教师让学生进行了课本的预习，并让学生回答了混合运算的注意点。然后，教师提问学生：“一个绳子长15米，剪去12米后，是另一根绳子的3倍，另一根绳子多长？”，并让学生列式计算。有的学生这样写道：15-12/3;有的学生写道：（15-12）/3。接着，教师告诉学生有一个答案是正确的，并让学生自己讨论哪个答案是正确的，错误的错在了哪里，而不是直接告诉学生正确的算式。最后，在学生得到正确答案后，教师再一次的给学生强调运算时的应注意的地点。

在学生出现错误时，如果教师对学生严厉的批评，不仅不会让学生真正的认识到自己的问题，还会让学生更为反感数学、讨厌数学教师。而如果教师巧妙的借用错误，用错误激发出学生的兴趣，可以有效的提高学生学习数学的动力，让学生更努力的学习数学，从而使学生不断的发展。

三、利用错误问题，提高学生能力

虽然我国目前正在开展新课标，但是受应试教育的影响，仍然有很大一部分教师还是十分在意学生的分数，从而对错误的出现完全否定。这并不是说我们鼓励学生犯错，我们之所以认为错误有价值，可以当做一种教学资源，并不是在于错误本身，而是在于帮助学生纠正错误、改正错误的过程。所以当学生出现错误时，教师不要急于批评，而是充分的分析错误出现的原因，从错误中找出学生薄弱的环节，将错误的价值最大化的发掘出来，从而有针对性的教导学生，让学生在错误中不断的成长，有效的提高学生的学习能力。

比如，在学习《垂直与平行线》一课时，首先，教师给学生介绍了两种线段的几种状态，如相交、平行、垂直以及角的含义、画法。然后，为了巩固学生的认识，教师让学生自己画出这些状态，在具体实践中，有的学生画出了两条直线，认为只要画的时候没有交点就不是相交;有的学生在画角的过程中，使用量角器不够标准，或是读错角的度数。接着，教师通过正确的形式与错误对比的方式对学生进行了细致的讲解，如直线是可以无限延伸的，各种线段只有三种情况;如角的度数的读取要看角的开口方向等等。最后，教师让学生对自己的错误原因以及课上内容进行了反思、总结。

错误的作用与否在于学生是否通过自己的错误认识到了自己的问题，吸取到了经验。由于小学时期的学生，总结能力有限，所以教师要帮助学生更好地从错误中汲取教训，利用错误问题，让学生更好地发现自己在学习中的欠缺，从而提高学生的数学能力。

总而言之，犯错也是学生的一种权利，对于一名合格的数学教師而言，可以对学生严格一些，但也应允许出现错误，只要学生尽量不在同一知识点反复出现错误即可。所以在今后的教学中，教师要加强对错误资源的重视程度，利用反面教学来有效地提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]钟文波.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].家长，2019（36）：38+40.

[2]周宏亮.提问法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].天津教育，2019（36）：103-104.

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