小学语文课堂提问策略探究

陈晓敏

摘  要：小学语文课堂教学离不开师生之间的互动和交流，师生间的交流互动往往是通过教师提问来进行的，通过一定的问题来促进学生思考，吸引学生的课堂注意力和好奇心，从而活跃学生的思维，使学生积极主动投入到课堂学习中来。本文撰写的方向便是围绕小学语文课堂教学实际，对教师提问技巧和提问艺术进行了探究与分析，以期望对促进小学语文课堂教学效率的提升起到一定的推动作用。

关键词：小学;语文;课堂;提问

课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”两者构成的，可见，高效的课堂教学离不开教师和学生的良好配合以及参与互动。而师生之间的互动与交流的媒介就是“课堂提问”。课堂提问是一种古老的、普遍的一种教学方法，但是在过去的小学语文教学中，因为语文教师所提问题太过空洞，缺少重点，问题并未联学生的学习实际，提出的问题比较随意，前后连接缺少紧密性等原因，导致提问低效。为此，语文教师需围绕教学目标，带有目的性的进行提问，按照学生的学习实际，科学的提出问题，逐层推进的进行提问，让有效的提问促进语文课堂氛围的优化，实现小学语文高效课堂教学的进行。

一、目前小学语文课堂提问存在的问题

1.提问的随意性和单一性

在小学语文课堂教学中，部分教师虽然重视课堂中的提问，但是问题的形式比较单一细小、过于简单。教师课前并没有对问题做好充分的准备，在随意的环节和时间提问。提问多以记忆性问题为主，这类问题主要用于检查学生的知识，答案固定而且单一。当学生一听到这类的问题会马上调动自己记忆中存在的知识，在较短的时间内给出教师一个满意的答案。这样的问题优点在于能够给学生带来优越感，从而产生一种自信感，让学生能够更好地参与到课堂中，缺点在于这类问题并没有加强学生深入的思考的能力，同时也没有启发促进学生的思维发展。

2.学生回答问题缺乏针对性

在教学课堂中，并不是全班的学生都会参与到问题的回答上，学生回答教师提问的方式大多是举手回答或者是大声齐答。而且在举手回答的那些学生中，教师提问到的也是翻来覆去的那几个能够在较短时间给出正确答案的学生。这样一来，就会导致本来有一些积极的学生，因为教师长时间的不提问，慢慢失去了积极性，久而久之不爱举手发言。另一种情况是教师提问时很少叫那些不积极参与课堂的学生，偶尔被叫到也是因为学生在下面搞小动作，影响了课堂秩序。这样的课堂提问的方式会导致两极分化。一部分学生越来越奋进，成绩上升，开朗自信。另一部分学生则越来越消极，对自己不自信。

3.教师给学生思考的时间短

教师提问后大多数情况下只给学生停留1-2秒的思考时间，就马上叫学生来回答问题。因为教师希望学生能马上给出反馈，从而控制好一堂课的时间，让一堂课看起来内容丰富和紧凑。马上让学生给出答案，這就要求学生时刻需要具有高度集中力，要跟上教师的进度。对于自控力强的学生来说，虽然是可以实现的，即学生马上给出正确的反馈，但是学生的思维是要有一定的过程的，思考的时间短将会导致学生思维得不到发展;对于那些自控力较差的学生来说，不小心打个小差就会错失机会，不能去思考，进而放弃听课。

二、小学语文课堂提问的策略分析

1.问题的准备需要有明确的目的

课前对问题的设计是很有必要的，如果问题在备课阶段没有好好地去设计，上课时，教师就会过于随意地去提问，不仅很难达到预期的教学目标，还会让学生产生乏味感。首先，准备的问题不宜过多，对学生的提问过多，容易使学生过度的去思考，从而感到疲劳。其次，问题要有趣味性，小学生的思维形式主要以具体形象思维为主。相对于死板的问题，有挑战性、趣味性的问题更能激起学生主动思考的兴趣。最后，教师准备的问题一定要难度适中，过于简单，学生往往会齐答且快速，看起来是全员参与，实际则空洞，时间长了会让学生养成不爱思考的习惯。因此，问题既要激发学生主动想要去思考，又要让学生经过自己的努力思考。

2.有针对性的设计不同的问题

教师挑选学生回答的方式往往是齐答或者挑选举手的学生回答。而在挑选举手的学生回答时，被叫到的学生往往不超过十人，这十名学生还会重复的被叫到。这样会使其他同学有一种被置于课堂之外的感觉，学生刚开始上课的时候举手，几次叫不到的时候就会不再举手。造成那些平时不怎么回答问题的学生越来越不积极，成绩越来越不好。在课间的时候问过学生，这些问题你应该都会，为什么不举手呢，他们回答说，举手老师也不叫，只叫班长和前面的那些同学。问教师为什么不叫那些学生的时候，她们说已经习惯了，刚开始会叫，但是无论怎么引导，学生就是回答不上来，不仅耽误课堂进度，长时间的只问一个学生，还会让其他学生注意力变得不集中。教师应该经常照顾一下那些不积极回答问题的学生，从一些简单的问题开始，慢慢让学生产生兴趣，提高积极性。

3.提问后要给学生思考的时间

提问后留给学生的思考时间有两种：一种是预留时间太短。教师在提出问题之后，往往在提出后的俩秒之内会叫学生回答问题。在这么短的时间内让学生给出一个完美的答案，是很难的，学生的语言没有进行充分的构思，进而对问题答案的表达会出现障碍。所以这也是教师会总提问那几个特定“举手”的学生，因为他们具有较好的语言表达能力，能在较短时间给出教师想要的答案。另一种是给学生预留的时间过长。这时候教师会走在学生周围去观察他们思考的过程，前几分钟学生之间会积极参与讨论，时间一长，会出现有的学生思考完，有的没有思考完。这时候教师还在打量观察，这个时候就会有学生感到无聊，进而学生们觉得无事可做，搞一些小动作，进而产生一些课堂意外。因此，教师要根据自己的问题的难易程度，合理的安排等待学生思考的时间，让学生的思维能够得到充分的发展和锻炼。

结语

总之，在语文的教学课堂上，提问是师生交流的最直接的部分，良好的语文课堂提问可以激发学生的学习兴趣、有了兴趣，学生自然而然会积极主动地去思考，才能培养他们的思维以及对问题的意识。

参考文献：

[1]王维.试论课堂提问在小学语文教学中的有效实施[J].学周刊，2019（35）：91.

[2]汤道琼.浅谈在小学语文课堂教学中如何有效的设疑提问[J].读与写，2019（11）：134.

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