情感教育在初中美术教学中的渗透与延伸

朱巍巍

摘 要：核心素养教育指导思想的存在与推进，不仅实现了初中美术课程教育活动的进一步提升与强化，同时也给予了情感教育在美术课程中的全面渗透与延伸机会，从而推动素质教育的新一轮发展与突破。本文就此展开相关论述。

关键词：现代化教育;情感教育;初中美术;渗透与延伸

一、在初中美术课程教学过程中，融入情感教育的意义

在初中美术课程教学活动中，进行情感教育的融入，实际上指的是美术教师将教育思想与教学意识融入到美术课程教学过程中，让学生在美术教育活动與情感教育思想的双向结合下，切身体验艺术的魅力与真实感情，从而不断提高学生的美术学习兴趣，培养学生的道德修养与精神品德，为学生未来的发展指明前行的道路。这种美术课程教学方式，不仅有利于学生的未来长远发展，同时还能帮助学生培养正确的情感态度，教育学生怎样用心感受世界，理解事物存在的意义，将情感教育理念的作用最大化发挥。

二、现代化核心素养教育下，情感教育在初中美术课堂教学中的渗透与延伸策略

1.科学优化课程教学理念，实现课程知识内容与情感教育的完美结合

在现如今的初中美术课程教学活动中，身为初中美术教师要不断优化并革新自己的艺术教育理念，从学生实际学习需求与艺术培养趋势的角度去不断丰富美术课程教学方式，从而有效提高并强化美术课堂的整体教学效果。与此同时，由于以往传统的初中美术课程教学思想与教育理念已经不再利于教师进行课程教学效果的进一步提升，同样也不利于学生美术学习兴趣的激发与提高，帮助学生塑造艺术创造性思维。

为了能够真正意义上切实提升并强化初中学生在美术课堂中的学习积极性与自主探究欲望，推动学生艺术创造性思维的全面发展，为实现学生综合实践能力的进一步提升打下坚实基础。因此，从初中美术教师的角度而言，在日常美术课程教学过程中，要依照实际课程教学需求，积极转变课程教学理念，从不同教学角度去灵活变通美术教学方式，从而不断丰富课程教学内容，实现学生学习兴趣与积极性的全面性提高。除此之外，初中美术教师还应该着重强调学生的学习主观能动性，在具体的课堂教学环节中，美术教师理当尊重学生在课堂中的主体性地位，积极引导学生进行艺术情感体验与实践探索活动，将美术课程中的“艺术性、综合性、完整性”等特点进行综合体现，从而确保学生能够在真正掌握美术课程专业化知识的同时，实现美术课程教学活动与情感教育之间的完美结合。

2.全面提升教师美术专业素养，推动学生形成正确且合理的艺术审美价值观

艺术审美的培养与塑造，对强化学生综合艺术素养，提高美术学习能力起着至关重要的影响作用。而初中美术课程教学中，进行情感教育的渗透与融入，能在一定程度上帮助学生形成正确且合理的艺术审美观。

因此，身为初中美术教师，不仅需要全面提高自身的综合艺术素养，并同时需要切实加强对艺术课堂的教学环节整体掌握力，实现课程效果的进一步提高。而这种所谓的掌握与控制，并不意味着“一言断定”，并不是教师说什么就是什么。而是要对美术教师的科学引导教学作用提出更为全面的要求，让教师在不断教学实践中，提升自我艺术教育能力，将教学情感与之相容。为了有效实现该课程教学发展目标，初中美术教师就必须具备相对优良的美术素养，从自身艺术岗位思政教育角度出发，加深初中美术课程与情感教育之间的深度融合。

除此之外，随着现代信息技术的不断发展与提升，网络学习渠道的存在与实施，对人们的日常生活与学习活动所造成的影响越来越大。同时，由于初中学生身心发育尚不完善，其自身的艺术价值观尚未真正形成，在网络信息爆炸的学习环境下，更容易受到外界影响因素的干扰，逐渐失去对艺术学习的兴趣与信心。因此，这也就对初中美术教师的教学理念与课程教学方式提出了更高的发展要求。美术教师不仅要充分利用自己的艺术素养同时也要加以提升并强化，从而科学引导学生正确地品味和感受美术作品中的情感意境，帮助学生合理形成正确的艺术审美价值观。

3.给予学生足够的细心、耐心和鼓励，不断提高学生美术学习积极性

在初中美术课程教学过程中，美术教师的课堂教学评价方式，在整个课堂教学发展活动中能够起到相对的促进与效果提升作用。这是因为，初中美术教师，作为学生的模仿与学习对象，在整个艺术课程教学期间，理当给予学生充足的教学鼓励与一致认可，帮助学生树立必要的学习自信心。

而通常情况下，初中美术教师基本上都会提出与美术教育相关的问题供给学生进行思考。而这个时候，就算初中生无法完整的针对问题进行回答，初中美术教师也可以给予学生必要的精神与物质上的鼓励，通过“正面、积极”的表扬，合理引导学生与教师之间进行艺术情感上的互动和交流，从而全面提高学生的艺术学习积极性与自主性。对于学生某些错误的回答，初中美术教师就应该针对学生进行积极引导，帮助学生从问题的错误回答中分析答错的具体原因，指引学生正确面对美术专业化知识。同时，美术教师更应该逐渐加强师生之间的和谐共处关系，以此形成“和谐、温馨”的互动交流氛围。这是因为，只有如此，才能真正意义上让美术教师在遵循“因材施教”教学原则的基础上，有针对性的培养并提升学生的艺术鉴赏能力。

结论：综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代化核心素养教育指导思想下的初中美术课堂教学活动进行详细分析与探讨。并以此为基础，针对情感教育理念与初中美术课程教学活动之间的融合发展与科学渗透过程展开综合论述。期望能通过本篇文章的撰写，为初中美术课程教育活动未来情感教育理念的进一步实践与运用提供必要的科学性帮助，及供参考。

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