基于逆向设计的混合式教学策略探究

摘 要：混合式教学中，师生关系应打破“教”与“学”的传统思维，实现教师角色的转变，教师既是知识的传播者也是学习者学习的支撑者与服务者。为了更好的服务学习者，提高教学效果，本文以逆向教学设计理论为指导，从培养目标出发、以评估为导向，为混合式教学策略的制定提供方法。

关键词：混合式教学;逆向设计;教学策略

一、问题的提出

基于完全在线学习的MOOCs存在着教学互动不足，教学临场感差，辍学率高等问题，而完全基于课堂学习的传统讲授型教学模式又存在着学生主体性不强，课堂参与度不高等问题，于是基于线上和线下结合的混合式教学理论应运而生，迅速得到了广泛的认同与推广，而混合模式教学的实践却并非一帆风顺，如何有效的开展混合式教学才能真正破解传统课堂教学与MOOCs的困惑成为了老师们不断探索的新课题。

二、混合式教学特征与难点

混合式教学至少体现了如下特征：将“线上”和“线下”两种形式相结合开展教学;学生可以在一定程度上自行控制在线学习的时空、路径以及进度。“线下”课堂教学是基于“线上”学习成果开展的更加深入的教学活动。

混合式教学不仅丰富了学习的方式，而且为学生的主动学习提供了可能，还为更加深入的课堂教学互动奠定了基础，为满足个性化的学习需求提供了思路。但是在实践中，混合式教学设计成为难点，教学内容的序化，教学方法的选择以及教学活动的组织需要有效实现在不同的教学形式之间分配学习任务与目标，实现“线上”和“线下”的有效配合。

三、“逆向设计”理念可以指导混合式教学设计

逆向设计（Backward Design）是用于设计教育课程的一种方法，也称为逆向教学设计[1]。逆向教学设计过程主要分为3个阶段：确定预期目标（Identify desired results）、寻找可以实现目标的依据（Determine acceptable evidence）、计划教学指导方案（Plan learning experiences and instructiong）[2]。在这个过程中，教师首先要确定预期的教学效果或目标，然后确定学生为达成目标所需要做出的表现，即学习评价设计，进而通过使用教材、课件等教学资源来选择与组织学习内容，开展教学活动，同时在教学活动的实施过程中，教师通过反思分析如何让学生完成预期任务、如何实现学生目标能力的提升、如何评价学生的学习效果等问题，以保证教学效果的提升。逆向设计通过课程媒介以达成既定学习目标为核心，将教学看成是聚焦某一学习主题、集中相应教学资源、匹配合适的指导方法以达到既定学习目标的过程。

在混合式教学设计中，教师可以通过线下面授教学活动评估学生的目标、兴趣和学业基础，充分把握学情，对照预期学习目标找出差距，据此制定符合学生个性化特点的在线学习方案，制作在线学习资源，指导学生根据自身情况进行个性化在线学习且提供学习支持服务，并通过在线任务检测和下一次课堂面授教学活动对学生的学情状态进行重新评估，制定新的在线学习方案或者优化现有的学习方案，如此循环往复，帮助学生通过自主学习和互动活动实现知识积累和技能的提升。

四、“逆向设计”理念指导的在线学习支持策略

从混合式教学逻辑来看，知识的学习过程主要发生于“线上”阶段，知识的深化和运用以及学业状况的评估主要发生在“线下”课堂。那么，在线课程建设与运营的质量是学习效果的重要影响因素。于是，以“逆向设计”理论为指导，以学生培养目标为起点、以评估为导向，提出了“一贯三阶六步”的在线课程建设与运营的逆向设计逻辑。

五、“一贯三阶六步”的在線课程建设与运营的逆向设计

在逆向设计中学习者即“用户”，在线开放课程资源和学习支持服务即“产品”，教师的角色不仅是知识的传播者也是学习者学习的支撑者与服务者，通过充分考虑学习者的实际需求、认知负荷因素、共性和个性因素、情感因素、学习效益因素，通过提供优质的“产品”，帮助“用户”得以成长和提高。

“一贯三阶六步”的在线课程建设与运营的逆向设计逻辑具体内容如下：将“用户为本”的理念贯穿于在线课程建设与运营的全过程中，根据逆向教学设计思路可将在线课程建设与运营的总过程分为“目标——评价——活动”3大阶段，根据在线课程建设与运营具体的流程又可分为确立预期目标、设计成效评估、建设课程资源、运营在线课程、实施效果评价、优化升级课程等六大步骤，其中确立预期目标、设计成效评估分别属于“目标、评价”阶段，其它步骤属于“活动”阶段。

“一贯三阶六步”的逆向设计思路以实现课程目标为导向，充分考虑学习者需求，将目标融入到课程建设与运营的每一个阶段链条中，最后达到实现学习者愿学、乐学，充分实现在线课程的价值。

结束语

有效的混合式教学能够充分体现学生的主体性，提高教学效果。科学合理的教学设计能保证混合式教学的有效开展，以“评价导向”的“逆向设计”思维为增强混合式教学的目的性和针对性提供了很好的理论指导，据此在实践中总结形成的“一贯三阶六步”逆向设计逻辑实现了以“用户为本”的在线课程的建设与运营，能够有效激发师生双方的热情，让教师乐于“教”，学习者乐于“学”，促进教学相长，形成良性循环。

参考文献：

[1] Daugherty KK. Backward course design：making the end the beginning [J]. Am J Pharm Educ，2006，70（6）：135.

[2] 张执南，陈珏蓓，朱佳斌，张国洋，谢友柏. 逆向教学设计法在项目式教学中的应用——以上海交通大学“工程学导论”为例[J].高等工程教育研究， 2018， （6）： 145-149.

作者简介：

田江艳（1983-），女（土家族），湖南张家界人，研究生，研究方向为职业教育、在线课程建设

基金项目：2018年重庆工商职业学院师资队伍科研项目《混合教学模式对高职商务礼仪教学效果影响的准试验研究》（项目编号：SZDWZD002）