从培养思辨能力角度谈初中英语写作教学

伟艳

摘 要：当前教育领域针对语言教学展开广泛研究，尤其在英语学科中要求学生具备思辨能力，从而更好地理解和掌握语言知识。思辨能力也可看作批判性思维，能独立质疑和思考知识并对人生、社会、自然产生深刻认识。写作是是一种学生表达思想的途径和较为复杂的思维活动，最重要的是学生缺乏思辨能力，导致在写作中存在作文结构混乱，表达能力落后等问题，因而教师要结合学生学情培养学生思维能力，提高学生写作水平。对此，本文从多方面分析在英语写作教学中培养学生思辨能力的策略，望给予同仁教学提供参考

关键词：写作教学;思辨技能;养成

引言

在初中英语写作教学活动中，教师应将学生思辨能力的发展建构在对看法或者是事物的理性分析、推理与评价的基础之上。教师在初中英语写作教学中，培养学生的思辨能力可以从写作前、写作中和写作完成后三个阶段实施有效策略以达到培养学生思辨能力发展学生思维品质的效果

一、英语写作构思前：强调分析

1.引导学生分析

在英语写作构思前，教师引导学生进行分析其中涉及综合性思维活动。一方面，教师要指导学生对阅读材料或者是例文内容进行识别与归类性的分析。教师先让学生对自己的英语学习情况形成全面性的认识，从擅长与不擅长两方面对听力、口语、阅读和写作英语四项基本技能的情况进行认识，然后对所提供的信的信息内容进行分析，以了解相关的要求，“尝试利用自己擅长的解决自己不擅长的”，以为观点的形成奠定基础。另一方面，教师引导学生形成观点。在学生提出自己观点的过程中，教师可以依托小组讨论的学习形式鼓励学生展开头脑风暴。教师可以引导学生通过阐释与比较的思维活动形成对问题的看法[2]。在小组讨论中，学生既可以表达自己的观点，又可以接收到其他同学的观点。

2.构思英语写作思路。

思维导图可以为学生构思英语写作思路提供支持。在培养学生利用思维导图构思英语写作思路的学习中，教师可以先从指导学生填充思维导图框架开始学习如何布局谋篇，然后再鼓励学生绘制自己的思维导图，使学生具备整理写作素材的能力。思维导图不但能使学生将头脑里所想的内容清晰地呈现出来，在学生构思写作思路时教师可以引导学生借助思维导图，思考教材中所提到的问题，而且便于学生从结构上对所写内容进行梳理。

二、英语写作活动中：重视推理

1.引导学生质疑推理

质疑和推理也是思辨能力重要组成部分，所谓推理即由已知判断推出全新的思维判断能力，有利于培养学生发散和逻辑思维。在英语写作过程中开展辩论能较好地培养学生推理技能以及形成良好的逻辑思维与敏捷的辨别和判断能力，从而在写作中能避免逻辑和表达混乱情况。例如教师设置以下作文题目：“Are the public bicycles necessary？”即有无必要投入和应用自行车？教师可先让学生针对辩论主题提出质疑：“投入公共自行车会产生哪些不良影响？”“对大众生活是有利还是有弊？”质疑是提出问题和获取答案的思维过程，每个学生在此过程中都会对问题产生不同于他人的想法，正因如此，能激发学生潜在的思辨意识和主动思维。教师将学生分为正方与反方并围绕上述问题展开辩论，其中正方认为投入公共自行车十分有必要，不仅能为人们生活提供便利，更能减少环境污染。反方可针对正方的观点提出反驳，即虽然街道上随处可见自行车，然而也会经常看到随意占据街道和影响市容情况。正方继续反驳：自行车具备锻炼身体功能，有利于身体健康。反方反驳：如果想要锻炼身体，大可以骑自己的自行车。而政府对社会投放自行车则需要耗费大量资金，还有可能出现使用者没有及时归还，将自行车占为己有情况。正方反驳：针对上述情况可以在自行车上安装定位系统，或设置APP交付押金才后才能正常运用。经过激烈辩论，正反方学生均能较好地增强推理和阐述能力，激活学生潜在的表达欲望，并在多次阐述自身观点时强化思维意识。与此同时学生思维在整个辩论中处于主动状态，从质疑—推理—阐述等一系列过程都积极参与其中，尤其在辩论中，为了让自身观点更具有说服力，会积极寻找多种论据证实观点，拓宽学生视野和思维广度的同时提升写作水平。

2.发挥辩论的应然作用

在指导学生英语写作的过程中，教师要引导学生由已知推究出新知的思维能力，即推理的思辨能力。教师可以通过设问调动起学生的思维活跃度，使学生在解决新问题的过程中发展自己的推理能力。教师可以就主题內容鼓励学生进行辩论，以在辩论的实际过程中使学生习得逻辑思维的能力，推动学生思辨能力的发展，尤其有助于提升学生的语言表达的严谨性。既可以使学生准确地掌握相关的语言内容，又可以在辩论的过程中培养学生的逻辑思维能力，以达到力促学生思辨能力发展的效果。

3.利用小组合作学习方式

在学生英语写作活动前，教师可以利用小组合作的学习方式为学生的写作归纳有效的表达。例如，教师引导学生在小组学习中不仅关注例文的写作方法，而且以任务的形式引导学生找出其中有用的表达，使学生多接触与主题相关的英语语言范式，尤其是从多角度思考问题，如思考同一个句子不同的表达方法，使学生在获取有效表达的过程中思维层面呈现思辨的活动状态。小组合作学习方式为学生的写作提供交流与分享的机会，并且学生在轻松愉快的氛围下有助于激活思维活动。

三、培养学生的评价能力

教师应认识到，评价能力是思辨能力的高级阶段，学生对写作内容的评价既需要具备推理技能，还需要具备分析技能。在写作评价中，教师可以指导学生一方面结合自己的思考内容以指出文章出现的问题，对照自己的写作内容或者是依托互评策略开展思辨性质的思维活动。另一方面，教师可以鼓励学生在问题处提出修改意见，这有助于学生思维准确性与逻辑性的发展，并且使学生将所学知识内容运用于思维活动之中，以起到深化学生思维品质的学习效果。

四、结语

基于培养学生思辨能力的初中英语写作的教与学，既需要教师及时调整写作教学理念以满足教学需要，又需要教师在英语写作教学实践中不断地探索以实现将提升学生的思维品质与写作能力有机融合的教学效果。

参考文献：

[1]伍笑.初中英语写作教学中思辨能力的培养[J].试题与研究，2019（15）：61.

[2]沈震雯.思维导图驱动初中英语有效教学———以写作教学为例[J].中 学生英语，2019（10）：15