浅谈初中历史课堂有效提问

陈轸

摘   要：历史课堂教学中，有效提问犹如一石激起千层浪，能激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。课堂提问是一门艺术，教师要研究多种提问技巧，优化教学效果，使课堂教学更活跃、更具有艺术性。

关键词：课堂提问;课堂效率;矛盾焦点;兴趣;知识体系构建;创造性思维;探究能力

教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万，起点是一问。”道出“问”的重要性。“善教者，必善问”，关键是设问的技巧。课堂教学中，有效提问犹如犹如一石激起千层浪，能激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。怎样使历史课堂教学中的每一个设问都能激起学生兴趣，调动学生思维，沟通师生信息呢？建构主义观点认为：

1. 问题应该适合学生的知识基础，以学生已有的知识、技能为起点;

2. 问题应该包含着几条线索，以激励学生沿着这些线索展开研究;

3. 问题最好与学生的职业发展联系在一起;

4. 问题情境应提供相关的基本性的概念，以激励学生整合这些知识;

5. 鼓励学生生成学习问题和查阅文献，激发学生自主学习;

6. 问题要能够引发学生讨论、探寻更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣;

7. 问题要与一项或多项学习目标相适应。

在教学实践中，我将这些设问原则与课堂教学设计结合起来，经过几年的摸索，认为从以下几个方面为切入点来设问，能更有效提升课堂效率。

一、在知识疑难处设问，突破任制矛盾的焦点

学生的疑惑处即是教学的重难点。抓住疑难提问，不仅可使学生拓宽思路，也有助于学生集中注意力，自然化解重难点。如学习“民族工业的出现”一目时，可这样设问：什么是中国近代民族工业？它与古代资本主义萌芽有何区别？它与洋务运动中的企业有何不同？为什么会在十九世纪六七十年代产生？为什么分布在沿海地区而不是内地？中国民族资产阶级的来源为何是官僚、地主、商人而不是农民？为什么民族资产阶级既有革命性由有妥协性？这样的设问，使学生像一支军队，在教师这个指挥官的带领下，振奋精神，一鼓作气，去攻克一个个知识堡垒。

在重难点设问，要力求把握提问的层次性，由浅入深、层层递进，最好是设问可前后贯通、相互配合。如“戊戌变法失败的原因”初中历史知识的难点，设计下列问题有利于提高课堂教学有效性：维新变法法令颁布后，顽固派有什么反应？光绪帝有左右局势的能力吗？袁世凯在其中扮演什么角色？如果没有袁世凯的出卖，变法会失败吗？你认为变法失败的根本原因和主要因素有哪些？这样的分层递进式设问，能打开学生的思维，收到一石冲开水底天的效果。

二、在学生的兴趣点设问，激发学生的兴趣

有趣的知识点能集中学生的注意力，在此处设置一些悬念，不但能激发学生的探究欲望，还能培养学生的历史思维。

如讲“新航路开辟”时，我以多媒体展示两幅地图，即《15世纪绘制的世界地图》和《16世纪中期绘制的世界地图》，用设问导入新课：地图的演变反映了人们对世界认识的深化，两幅地图有何不同？为何有如此不同？接着问：有人说，西欧封建社会末期，是“人”和“世界”被发现的时代。“人”和“世界”被发现指的是什么历史事件？这样的设问吸引了学生的注意力，学生很快进入课堂学习情况中。在讲“新航路开辟背景”时，我展示一张图《西欧商人清点钱币》，这样设问：图中男主人公正在干什么？他身边的女主人在干什么？女主人没有专心读书，而是紧紧顶着丈夫手中的钱币，这说明什么？学生通过表达而相互启发、形成并完善认识：男主人公在数钱币，身边的女主人在看着他或帮着他数钱，女主人心思不在读书上，而是紧盯着丈夫手中的钱币，说明他们都喜爱金钱，渴求金钱，这幅图实际上反映了当时欧洲人普遍的一种心态——对金钱的崇拜。学生通过对图文的观察、分析、联系，产生思维的冲击波，进入学习的良好状态。

三、在知识点衔接处设问，促成知识体系的建构

历史课本中单元与单元之间，单元内部课与课之间是存在着一定逻辑关系的。如果教学不揭示这种内在、本质的联系，就可能使学生只见树木、不见森林，对历史概念的理解、历史现象的分析就成为空谈。因此，在这些知识点衔接处设问，挖掘这些隐蔽的知识链，对培养学生的历史核心素养尤为重要。

如复习“中国近代化进程”时，我通过设问，从经济、政治、文化三个角度启发、引导学生：中国资本主义的产生、发展和洋务运动是中国近代化在什么领域的表现？（经济）实质是什么？（工业化）维新变法运动和辛亥革命是中国社会近代化在什么领域的体现？（政治）实质是什么？（资产阶级政治民主化）新文化运动体现了什么领域的中国社会近代化进程？（思想文化）实质是什么？（文明、科学）。在梳理完中国近代化从器物到制度再到思想文化的进程后，我接着提问：那西方发达国家的近代化进程是如何进行的？引导学生对所学历史知识进行整合提炼、分析比较，认识西方发达国家的近代化进程是从（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动）到制度（英、法、美等国通过资产阶级革命、确立资产阶级代议制）再到器物（通过工业革命，欧美国家相继实现工业化）的过程。从而引导学生得出结论，西方发达国家的近代化历程比较流程，付出的代价相对较小。而中国近代化道路则显得曲折艰难，并付出昂贵的代价。

通过这样的提问和知识铺垫，引导学生将所学知识进行分析比较，学生既完整、准确把握了中西方近代化这一进程，解决了新旧知识的联系，建构了知识体系，又提升学生深层理解历史问题、多角度分析问题的能力，从而大大提高了学习效率。

四、在材料细节处设问，激发学生的创造性思维

有些历史概念、理念貌似简单，但蕴含着丰富智力发展因素。老师如在课堂提问中充分利用教材中不是问题的问题，那不仅能加深学生对课本知识的理解，而且还会对学生产生一种潜移默化的影响，激发他們的创造性思维。

如讲讲中国古代城市的繁荣时，通过展示《唐朝长安城平面图》和《北宋东京城平面图》后提问：通过观察、比较这两幅图，我们可以发现有什么不同？直观反映东京打破“坊”、“市”的限制，出现“夜市”、“瓦肆”等封建城市、商业繁荣情况。之后我依次设计如下系列问题：不分“坊”、“市”说明什么？夜市出现又说明什么？根据所学知识概括北宋城市居民生活情况;马克思说：“商业依赖城市的发展，城市的发展也要以商业为条件。”根据图论证马克思的观点。通过你上述设问，首先，学生对北宋商业、城市繁荣有了表面的认识。其次，学生认识到北宋农业、手工业发展与北宋商业经济繁荣之间的关系。再次，进一步认识到商业发展与城市繁荣的辨证关系。

五、在总结反思处设问，提升学生探究能力

苏霍姆林斯基曾说：“老师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完，不讲完的东西，就好比学生思维的‘引爆管’，馬上在学生的思维中就出现问题。”

如新航路开辟讲解后，为进一步实现教学目标，我提问：郑和为什么成不了中国的哥伦布？引导学生探究郑和下西洋同迪亚士、哥伦布等人远洋航行的异同。学生思维很活跃，对比、分析有根有据。有位同学说，假设中国郑和开辟新航路成功了，中国会成为西班牙、英国那样的国家吗？此问题一出，就真的引爆了学生的思维，他们讨论很热烈。大部分同学认为不可能，他们的理由甚至可以有西方崇尚竞争和征服，中国讲究和谐和共赢等。经过一系列思想碰撞，精神上产生了极大的共鸣，使学生在疑惑中找到更多的思想方法，从而提高整个课堂的教学效率。

总之，课堂提问是一门艺术，若要实现点燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，教师就要研究多种提问技巧，优化教学效果，使课堂教学更活跃、更具有艺术性。

参考文献：

[1] 胡柏玲.关于乡土历史课程资源与课堂教学整合之管见;

[2] 崔红梅.浅论初中历史教学中学习兴趣的有效培养[J].考试周刊，2015（20）：128-128.

[3] 程根宝.中学乡土历史教学的策略构建[J].安徽教育，2004，01.

[4] 边素君.中学历史教学培养学生创新思维能力研究[J].华东师范大学，2007.

[5] 李宁.初中历史教学中怎样培养学生的思维能力[J].新课程研究（基础教育），2010（06）.

[6] 孟祥君.浅谈新课程理念下初中历史教学方法的创新[J].中华少年，2017，（14）：79-80.