小学数学课堂教学中小组合作学习探究

张玉华

摘   要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，现代社会愈加关注小学生在课堂教学过程中的主体性。教师纷纷结合现代小学生的实际需求，尝试将更多样化的课堂教学方法应用到实际的教学过程中。相比传统的灌输式教学法来说，小组合作学习能够更加有效地提升学生在课堂学习过程中的主体地位。学生之间的合作不仅可以营造出加积极向上的课堂学习氛围，同时也能有效降低小学生的學习难度。如何实现小组合作学习模式与数学课堂教学工作的有机结合，已经成为现代小学数学教师的核心教研课题。

关键词：小学数学;小组合作学习;教学探究

传统的小学数学授课方式多以灌输式教学为主，学生只能被动地学习数学知识，无法基于个性化思维对数学知识展开深层探究。这种教学模式不仅不利于学生思维能力的发展，同时也会影响到教师对学生实际学习情况的整体把控。教师如果不能了解学生实际的学习进度，自然无法为学生带来更加具有针对性的教学指导。而小组合作学习模式能够给学生提供更多自主探究的机会，学生可以在教师的引导下对数学知识展开全方位的讨论与分析。这样学生才能更加全面地认识到不同数学知识点的特征，同时建立起更加完善的数学知识体系。

一、传统小组合作学习存在的一些误区

随着素质教育理念的逐渐推行，部分教师逐渐认识到小组合作学习模式在小学生数学教学中的重要性，但在以往的应用过程中却很少有教师能够全面发挥出小组合作学习的优势。究其原因主要有两个方面，一方面来说，很多教师对小组合作学习模式的认识不够全面。[1]一部分教师片面地认为小组合作学习就是让学生以小组为单位听课，以小组为单位回答教师问题。在这种教学观念的影响下，即使教师开展小组合作探究，本质上也只是另外一种说教模式。

另一方面，小组合作学习模式是一种新的教学模式，部分小学数学教师受到惯性思维的影响，只是在公开课或上级部门检查时才开展小组合作学习课堂。这就导致这种新的教学模式流于形式，因为持续周期不足无法给学生带来更大的帮助。最终教师不仅无法利用这种教学模式提高学生的整体数学水平，反而影响到了学生正常的学习节奏。

二、小学数学课堂教学中的小组合作学习路径

1.合理制定合作学习流程，提高学生学习效率

想要更加有效地在小学数学课堂中应用小组合作学习模式，教师首先就应该为合作学习制定一个清晰有序的学习流程。[2]为了能够提高学生的积极性，教师可以在正式教学工作开始前引导学生熟悉流程，从而有效提高学生的学习效率。例如在学习“长方体与正方体的侧面积”这部分教学内容时，教师就可以按照“问题情境——手动探究——小组总结”的顺序开展教学工作。

首先，教师要提前准备好一个长方体教具，然后向学生提出一个更加真实的问题情境：“某包装厂想要为一个长方体的侧面设计包装方案，首先需要解决的就是长方体侧面的面积问题，那么需要多大的包装纸才能恰好包裹住这个长方体呢？”在提出问题之后，教师就可以让每个小组选出一名代表，走到讲台上测量需要被包装的长方体的实际数据，然后让学生利用安全剪刀和画笔在白纸上设计包装方案。这时美术更好或动手能力更强的学生就可以负责主要的设计工作，最后由计算能力更强的学生来完成长方体侧面面积的整体计算。在学生结束实践探究之后哦，教师就可以引导学生结合刚刚的设计过程，来探究长方体表面积的计算公式。最终不仅可以让学生在学习过程中收获更多的乐趣，同时也能让学生对这部分知识点留下更加深刻的印象。

2.精心设计学习内容，提高学生合作能力

精心设计小组合作学习内容，是提高学生团队协作能力与自身探究能力的有效途径。教师要结合自身的教学经验与学生的实际情况，为学生的小组合作学习提供更多探究的机会。这样才能保障每一名学生在小组合作学习中的参与度，从而让每一名学生都能在学习过程中得到实际的收获。例如在学习简易方程这部分教学内容时，教师就应该为学生创造一个个性化探究的机会，教师在向学生提出问题时，要尽可能地提出拥有不同解法的问题。这样才能有更多的学生畅所欲言，并且充分参与到合作探究当中。

教师可以向学生提问：“老师想要去电信营业厅办理一张无线网卡，现在被告知可以选择三种收费套餐。第一种套餐是按时收费，收费标准是每小时1.5元。第二种是固定收费，每个月无限时间，收费80元。第三种是混合收费，每个月基础费用40元，超过50小时的部分每部分收费2元。老师应该选择哪种套餐呢？”这时学生既可以通过方程计算教师的选择区间，同时也可以通过绘画表格的方式将教师的选择方式具现化出来。而后学生就可以根据不同的选择方式展开讨论，从而在讨论过程中不断完善自身的思维方式。

3.科学选择组员分工，确保学生集体参与

除了以上几点之外，科学分组同样是小学数学合作学习模式的重点环节之一。教师在对学生进行分组时，必须要充分考虑到每一名学生的整体素质。例如性格上较为害羞的学生，就应该分入到有更强号召力的学生小组中。而自身数学基础不足的学生，就可以与整体数学水平更强的学生建立小组。这样小组成员之间才能互相取长补短，最终实现自身数学综合素质的稳定增长。

除此之外，教师在对学生进行分组时，要完全将分组标准与“同组异质、异组同质”的分组理念结合起来。只有确保每一个小组的整体水平都处于相似状态，教师才能在教学过程中制定最为合理的教学方案。[3]在完成了分组工作之后，教师就可以结合教学内容的特点，在每堂课上引导学生进行组内分工。必要时教师也可以介入学生的分工过程，这样才能确保每一名学生都能得到全方位的锻炼，从而不断提高自身的数学水平。

三、结语

综上所述，小组合作探究是现代小学数学教学模式中的一种有效策略。这种学习方式不仅可以给学生带来更加优质的数学学习体验，同时也能加速学生之间的心理交流，同时使学生自身的数学思维能力得到显著成长。教师要基于小组合作理念的实际需求对学生展开合理分组，并且引导每一名学生都充分参与到小组合作学习当中。这样教师才能在提高小学数学课堂教学质量的同时，为更多学生今后自主学习能力的成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴家锦. 小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J]. 教育观察，2018，7（24）：117-118.

[2]蔡淑玲. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（05）：94-95.

[3]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015（09）：224-225.