小学中年级“美术创意课堂”实践方法初探

王慧

摘  要：美术作为可视性艺术，呈现出艺术与生活高度融合的美，每一幅美术作品都承载着画家的艰辛创作历程，凝聚着画家深厚的情感表达，对画家来说至关重要。旁观者通过观察不同画作，思考画作的构图，鉴赏其中蕴含的思想感情，进而提高自身的艺术审美能力。提高小学生的艺术审美能力是美术基础教育阶段的重要教学目标，本文将浅谈小学中年级如何创建高效美术创意课堂。

關键词：小学中年级;美术;创意课堂;实践方法

一、引言

美术学科教学的目的在于提高学生的艺术审美体验，让学生有一双善于发现生活美的眼睛。小学作为孩子接受素质教育的起始阶段，学校各科教师在日常的教学环节中有意识地培养学生思维分析、实践操作中的创新意识，培养学生敢于创新适应社会发展的创造力。尤其是美术等艺术类学科，非常需要学生具备灵活、创意思维，敢于想象、突破，接受未知事物的挑战，才能创作出更多独一无二的精彩美术作品。教师在美术课堂中创新创意模式，打造高效创意课堂，不断提升学生的美术学科思维能力，提升学生的全面综合素质。

二、小学中年级创建“美术创意课堂”的价值意义

一是符合美术学科主观性强，可自由发挥空间大的教学特点。每位学生对同一美术作品的理解都有所不同，有各种不同的角度可以观察，进而表达出不同的观点，故而美术学科教学的成果落实到班级学生群体中，获得的反馈会有很大不同。传统的教学模式中，教师直接拿出本节课要画的作品，让学生仿照着画出来上交作业，粗略结束课堂教学，学生学会了照葫芦画瓢的本领，但并未对每一幅画作进行深刻的思考，并未充分了解每一幅画作的内容，更别提进行课外拓展训练，锻炼绘画的创造力和想象力[1]。小学生因智力发展程度有限，尚未能及时发现自己在美术方面的天赋或喜好，教师和家长要善于挖掘有艺术天赋的学生，再进行科学化、规范化地引导教学，让学生在美术的道路上越走越远。教师要充分尊重学生学习美术学科的差异性，尊重学生的个性发挥，让学生感受到教师的包容性，才能让学生真正意识到学习美术的自由空间是属于自己的，而不仅仅是完成学习任务。

二是能够激发学生的学习兴趣，培养学生更多的个人爱好，拓宽学生成长进步的道路，为学生提供更多的选择方向。美术是一门非文化课类学科，学校安排的上课节数、周期都有限，家长也是非常重视学生的文化课学习情况，出现忽略培养学生兴趣爱好的情况。其实不然，美术学科在通往素质教育升学考试的路途中未能发挥重要价值，但在通往艺术类升学考试的途中发挥着至关重要的作用。试想班级里有一位非常喜欢美术，但文化课成绩较差的学生时，教师和家长正确的做法是：不应该指责该学生在文化课学习方面不认真负责，而应该及时改变培养策略，把学生的升学之路进行重新规划，培养的侧重点放到艺术类考试升学中，也能够促进学生的健康成长，让学生发现自我更多的可能性。

三、小学中年级创建“美术创意课堂”的举措建议

一是创设以信息技术为媒介的“美术创意课堂”互动新模式。互联网信息技术的发展推动了教育领域教学设施的创新性应用，更好地辅助教师日常教学工作开展。美术教师也要充分利用教室的多媒体信息技术，为创建创意课堂提供信息技术支撑。例如在湘教版三年级上册《留住秋天》教学中，教师先为学生放映全世界各地非常漂亮的秋天景象，让学生描述出视频、图片资料中有代表性的秋天景物，并说出这幅景象带给自己什么样的感受，教师对学生的回答进行录音记录并保存[2]。接下来教师放映有关描写秋天，或者借用秋天季节抒发个人情感的音乐作品、古诗词动画，让学生闭上眼睛静静聆听，在脑海中留存有关秋天的声音。接下来，教师设置一个创作课题：班集体组织秋游活动，组织学生自由讨论，也可以提前观看一些秋游的影响资料，或者根据自己之前的秋游活动经验为思考的出发点，我应该如何画出一幅生动形象的班级秋游图。此时教师就可以放映之前保存的学生回答课堂提问的声音文件，协助学生回想之前组织答案的思考过程，结合印象中秋天的声音记忆，大胆展开联想，先根据自己对秋游的想象画出本框架构图：落满地面的梧桐叶，树上结满丰硕的果实，路边的小花已展开最灿烂的笑容迎接凋零的命运......然后进行统一染色，落在地面上的树叶偏黄、或偏褐，树上熟透的苹果是红彤彤的颜色，梨子是金灿灿的颜色等，经过填色后的风景一下子就变得生动起来，体现出色彩多样，层次丰富的秋天景象。在学生完成画作后，教师要引导学生互相评价对方的作品，提出修改性建议，营造出非常活跃的课堂互动氛围。

二是教师组织手工创作课堂实践教学，引导学生进行创新性创造，思考出更多的创意点子。例如在《蛋壳偶的制作》教学中，教师先在课前准备相应数量的鸡蛋壳、彩色纸、小剪刀分发给学生，再让学生从家里带一些彩色的细绳、细筷子等材料到教室，与同学一起制作蛋壳偶。值得一提的是，教师在学生开始制作前，不需要先制作出一个蛋壳偶让学生借鉴，不要规定制作成什么样子，让学生利用书桌上现有的材料进行创作，同学之间可以相互商量、帮忙，教师在旁来回走动，提醒学生注意安全，当学生有无法自行处理的难题时，教师及时提供协助即可。手工美术课堂要将自主权完全教给学生，充分给予学生自由发挥的空间和时间，让学生运用各种色彩随意搭配、自由创作[3]，重点在于强调手工制作的参与性，在这期间，学生的创造力和想象力得到最大限度发挥，在这个过程中，不仅发展了他们的视觉、知觉和动手操作的能力，更可以逐步培养孩子们的观察能力、制作能力和自己解决问题的能力，努力使其成为心灵手巧的人。

四、总结

教师要运用多元维度评价方式激励带动学生的学习，及时发现和挖掘学生多方面的潜能，让学生发现自身的优势所在，并积极发挥所长，努力展现自身的闪光点。在小学中年级学段，学生对美术学科已经有基础的认知，掌握了一些运用常见色彩进行简单绘画的能力，教师要在此基础上，不断深入学生群体，充分了解学生需求，创建美术创意课堂，真正提高美术教学质量，提升学生创意实践素养能力。

参考文献：

[1]叶圣琳. 综合材料在小学美术教学中的应用研究[D].华东师范大学，2019.（18）：35-36.

[2]任筱晴. 基于创造力培养的小学综合版画教学研究[D].四川师范大学，2019.（29）：88.

[3]王萌. 核心素养导向的小学美术绘本教学应用性研究[D].南京师范大学，2019.（20）：47.