罗恩菲德影响下水墨儿童画教学目的探讨

夏坤

内容提要：美术教育作为人类最丰富的文化教育活动之一，体现着民族精神和文化。本文对罗恩菲德的教育理念和水墨儿童画的教学进行探讨与分析，希望能够有利于美术教师、师范美术教育专业师生以及广大学生家长等进一步认识当代美术教育的功能和作用，对儿童美育的发展起到积极作用。

关键词：罗恩菲德;儿童艺术发展阶段;水墨儿童画教学;儿童思维发展阶段;教育心理学

罗恩菲德是美国当代的美术教育家、心理学家。工具论就是以他与英国美术教育家里德为代表。其思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育观。他将儿童美术发展划分为六个阶段，认为儿童需要完整经过一个阶段方才能进入下一阶段。他认为艺术教育的任务不是传授技法，也不是美术作品和审美经验，而是儿童本身。通过美育，孩子愈来愈富有创造力，思维愈加敏捷。

中国水墨画是中华民族的文化瑰宝，有着深厚的文化底蕴，其所具有的教育功能是毋庸置疑的，但我国的水墨儿童画在很长一段时间内，是以知识技能训练为主。笔者在儿童水墨画教学中就多次发现，刚刚学习水墨画的儿童对笔者说： “老师，我不会画，”事实上，这个阶段学生所谓的“不会画”仅仅因为他们不敢画。造成这种现象的原因有很多，可能来自家长，也可能来自美术教师。美术教师在儿童画教学时很多都是跳过学生观察的环节，直接示范如何画，而水墨画教学也大多是从临摹“梅兰竹菊”题材的水墨画开始学习。这种给儿童直接示范和限制创作内容的教学形式直接扼杀了孩子的想象力，限制了他们的思维发展，忽略了孩子的认知过程。久而久之，孩子在画画的过程中不再观察、思考、想象、表达、创意，而是机械地画着同样的“正确答案”。一旦学生不会画范画，他们就会认为自己没有绘画的能力。长此以往，孩子自信心受损，就会失去绘画的兴趣。这种传统水墨的技能训练课程，既不符合图式期兒童认知水平，也不符合脑科学规律和思维发展规律。儿童在练习对象的精准塑造上花太多时间，就会忽视自身对作品的感受，限制儿童自身情感的表达。

只有对儿童绘画活动背后的心理学依据进行剖析，才能了解儿童绘画的心理，理解孩子笔下的世界。儿童绘画的主要源泉来自记忆、想象和真实生活。儿童绘画的过程和内容都蕴含着独特的思想活动和情感，也是其表达思想活动和情感的工具。儿童绘画会受到诸如年龄、儿童绘画的发展阶段、社会文化背景以及儿童绘画情境等因素的影响。儿童绘画的内容和方法并不全是儿童需要、愿望和恐惧的简单反映，绘画过程和作品没有一个固定的意义，所以研究儿童画需要参考各种不同的理论，需要进行多角度的研究。在美术教育中，绘画活动以及作品只是一种实现目标的方法，并不是目标。艺术教育的目标是造就富于创造力的、身心健康的人。想象力和创造性是每个儿童都具有的潜能，家长和数师只需要引导孩子发挥潜能，尽量避免让儿童临摹示范画和着色画本，更不要用成人的眼光评价儿童画作品。

21世纪美术核心素养的提出阐明了美术教育的价值在于：通过美术的学习，有目的地培养人的创造潜能、道德感、审美趣味、智力、意志等素质，同时还可以进行心理疏导和艺术治疗等。所以当代美术教育不应该是传统的知识技能的训练，而是和心理学、教育学相结合，成为以艺术施教，借艺术来培养学生智力（包含创造力、思维力、注意力、想象力、记忆力）、美德、行为习惯、社会性的教育。

笔者认为，水墨儿童画教学的功能与意义应该包含以下几点：一、开发右脑功能。意识是大脑的产物，众多国内外的研究成果表明，左半脑是科学型脑，主管语言、逻辑、判断等功能，进行聚合思维，是认识活动的基础;而右半脑是艺术型脑，主管想象感知、空间感知、情感、想象等功能，长于发散思维，是创造活动的基础。但随着新技术革命的到来，科学家钱学森提出“形象（直感）思维”“灵感（顿悟）思维”都是与右脑有关的思维。计算机的发明，是20世纪最先进的科学技术之一，但这种几乎超越人脑的“电子左脑”仍然无法替代人类右脑的想象、情感、灵感和创造等非逻辑的功能。所以，面对这个快速发展的时代，人类必须发展右脑。人在美术活动中对形象的观察与塑造、对色彩的运用、对各种材料产生的感官刺激、对空间的感受和表达等，都涉及人的右脑感知功能。儿童美术教育活动不仅可以不断提高学生的思维、想象、创造能力，还能够开发学生的潜能（右脑功能）。二、提高学生智力。智力由五大因素构成，其中，思维力是智力的核心，其次还有观察力、注意力、记忆力、想象力。（1）观察力：例如，学生在水墨写生课学习中，通过观察，可以对事物有一个新的认识，并且提高对事物本质的认识能力。（2）注意力：在美术课堂上，由于课堂导入水墨材料等因素的影响，学生完成一幅作品的专注程度可能会更高。（3）记忆力：学生对图像的识读与理解加强了他们的脑部记忆与发育。（4）想象力：想象力是指人在已有形象的基础之上，在头脑中创造出新形象的能力。水墨儿童画教学能够锻炼学生在对图像识读的基础上创造新形象的能力，能积极发展学生的各种想象能力。三、情商的培养。水墨画合作课能够发展学生的学习动机和兴趣，发展情绪和各种高级情感品质，同时发展学生的气质与性格，加强交流与合作的能力，在互动中寻找自我，从而实现自我，完善自己的个性。四、促进学生行为习惯的养成。因为水墨课程中学生有机会接触更丰富的不同质地的材料、不同性能的工具和不同的制作过程，所以必然需要一个良好的行为习惯，比如预习复习、收拾教材教具、进行语言交流等。这些行为习惯则会间接或者直接地影响学生一生的发展。

参考文献

[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育，译长沙：湖南美术出版社，1993

[2]凯西·玛考尔蒂.儿童绘画与心理治疗：解读儿童画[M].北京：中国轻工业出版社，2005

[3]孔新苗.新概念下幼儿水墨教学之策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012

约稿、责编：金前文、史春霖