一带一路战略下高职院校“双师型”外语教师队伍建设研究

马燕妮

摘 要：在高等职业教育发展中，关于“双师型”教师的内涵众说纷纭，还没有形成统一认识，如何正确界定高等职业教育外语教师双师素质内涵，培养高职外语教师双师素质，对高职教师队伍建设发展至关重要。本文从高职院校“双师素质”教师内涵入手，寻求高职教师双师素质特征，提出“职业普适——服务专业——素质拓展”的高职院校“双师型”外语教师队伍建设框架，从而加强外语教师队伍建设。

关键词：一带一路;高职院校;“双师型”;外语教师

一、必要性

党中央提出一带一路的国家战略，即指丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路建设，极大地推动了中国和沿线国家的经济发展，同时，该战略需要国家培养更多相关外语人才和懂外语的技能型人才与之相适应。2014 年 5 月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快现代职业教育，其中，把“双师型”教师队伍建设作为提高人才培养质量的重要举措。

高职院校的广大外语教师仍然方向不明。职业院校的外语教师大多从普通大学外语专业毕业，基本上是从学校到学校，没有经过社会和企业的磨炼，专业知识匮乏，在专门用途英语的讲授中词不达意;同时又面临着职业院校日益注重技能型人才的培养，学校对人文学科重视程度不够，大量压缩外语课程，所以，对大量的外语教师来说，他们“双师型”之路更为迫切。

二、科学构建高职院校“双师型”外语教师队伍建设的框架

（一）高职院校“双师型”外语教师内涵。

2019年学院对“双师型”教师认定标准进行了修订，是指具有教师资格，又具备下列条件之一的专任教师：（1）通过评审，取得国家承认的具有本专业实际工作能力的中级及以上专业技术职称（如工程师）;（2）通过考试取得国家承认的本专业中级及以上专业技术职称（如网络工程师、会计师等）;（3）通过各类资格考试，取得国家承认的本专业职业资格证书（如建造师等）。（4）通过技能鉴定获得和本专业相适应的高级工及以上技术等级证书（如高级工、技师等）;（5）具有和本专业相适应的国家职业技能鉴定考评员资格证书（在有效期内）;（6）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导高职学生专业实习实训活动;（7）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;（8）近五年来参加自治区及以上教师实操类技能竞赛，且获得三等奖及以上奖项;（9）近五年指导学生参加自治区及以上职业院校技能大赛，且获得二等奖及以上奖项。

（二）高职院校“双师型”外语教师队伍建设面临的困境及原因

（1）对公共英语课程普遍重视不够（2）教学缺少职业特色，与区域经济发展脱节（3）课程设置和教学模式滞后（4）教材缺乏针对性和实用性（5）“双师素质”教师比例偏低（6）兼职教师力量薄弱

原因包括以下三个方面：（1）高职院校公共英语课程定位不准，教学实用性不高;（3）对“公共英语双师素质教师”的界定模糊，培养目标不明确;（4）高职院校英语教师师资来源单一，培养力度不够

（三）科学构建高职院校“双师型”外语教师队伍建设的框架

要摆脱上述困境，必须有所创新，科学构建“职业普适——服务专业——素质拓展”的“双师型”外语教师队伍建设的框架。

1.学院对英语教师的职业发展做出统筹规划

帮助教师结合自身学业特点和专业特长尽快确立专业发展方向，使不同教师专业发展能形成优势互补，師资力量呈现不同层次性。鼓励擅长学术研究的教师继续发挥自身优势，能带动本校整体外语科研水平。同时，计划一定比例的教师向专门用途英语教师发展，针对英语学科的特点，制定出具体“双师型素质”外语教师资格评定标准，使其明确自身专业方向。

2.拓宽“双师素质”教师队伍来源渠道

①尽可能少招聘纯师范类毕业生，重点引进全国高职师资培训基地院校毕业生及有英语专业背景的双学位毕业生。

②从相关企事业单位聘用一批有专业实践工作经历的人才担任实践课程的教学，如旅游英语专业课聘请职业外语导游或国际型酒店从业人员，商务英语专业和应用英语专业聘请有过外贸从业经历或外企工作经历的人员等，这类兼职教师可以弥补专职英语教师队伍实践经验不足的缺陷。

③开展专题讲座，从企业聘任有丰富实践经验讲座教师，专题讲座应结合专业英语教学和毕业生将来从业所涉及的实践知识有针对性进行，这些讲座教师只需要把工作实践中积累的经验或一些专业问题告诉学生，使学生能充分体会到所学知识在其工作领域的实用性和专业价值，同时也为专兼职教师的交流合作提供机会。

3.通过校企合作为英语教师提供实践机会

与企事业单位合作，要针对不同的企业或事业单位建立不同的双赢合作模式。利用高职院校师资的专业优势，鼓励教师担任企业培训工作，帮助企业拓展相关业务的国际市场，做出一定的业绩;与企业建立多层次的合作模式，开辟校外实训基地;支持英语教师在合作企业中兼职，深入一线实践锻炼，从而更加从容的胜任职业化教学;有计划的定期选派教师深入到企业中去寻找科研项目，在企业获得行业资格证书等。

4.分层次实行双师素质教师培训，加强学院内部学习

①强化专业知识技能培训，针对专业知识薄弱的现状，选派一定比例的教师参加由企业举办的专业知识技能培训。

②选择业务能力强的教师参加国内专门教育机构举办的不同专业或不同方向的短期专门用途英语师资培训班，

③目前大多数高职院校英语教师均承担较为繁重的教学及行政任务，参加行业培训及企业研修时间受到限制，因而还应挖掘学院内部潜力，组织英语教师听取专业教师课程，弥补专业知识不足。同时鼓励英语教师和专业教师进行合作教学，双方教师结成对，共同确定教学计划，编写教学材料，并在实践中探索出一套行之有效的合作模式。

5.鼓励英语教师参加职业资格考证

目前，我国在很多行业都推行职业资格认证制度，一般高职院校也要求学生在毕业前必须至少获得一门职业资格认证，为此，学校应鼓励英语教师参加相关职业资格考证，如旅游英语专业教师考取外语导游资格证，商贸英语教师可考取商务英语等级证等。

三、实际意义

将有效提升外语教师的“双师素质”，使其在专门用途英语教学中游刃有余，从而为大学英语课程注入更多活力，培养更多高素质、懂外语、会动手的“大国工匠”，服务“一带一路”国家战略。

项目基金：

内蒙古化工职业学院科研项目“一带一路战略下高职院校‘双师型’外语教师队伍建设研究”（HYRW1907）