简论英语原版电影在大学英语教学中的运用

一、必要性

英语作为一种国际语言被各国接受，其地位和作用，在目前和未来较长时间内没有任何其他语言可以替代。2007年7月我国教育部正式印发《大学英语课程教学要求》，把大学英语的教学性质和目标描述为：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”对于外语教学，前副总理李岚清曾经特别提出“要采用先进的电化教学手段，编制计算机教学软件。”并说“最重要的是给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。”

教育部在2004年倡导对大学英语进行了教学改革，要求在教学中要大量采用先进的电化教学手段、网络教学和先进的计算机教学软件，使全国的大学英语的教学上了一个新台阶。在此情况下，在大学英语教学中的运用英语原版电影的教学模式就应运而生。众所周知，一般来讲，电影是目前大众普通媒介的重要组成部分，人们可以从电影中获得心灵的慰藉、情感的滋润和感官的愉悦，体验人生的欢乐，寻求生活的力量，而且电影也是人们最美好生活经验的组成部分。

在大学英语教学中，英语原版电影教学是很受学生欢迎的一种教学模式，学生们乐于接受图像信息和欣赏跳跃式生动的画面。英语原版电影教学是以多种信息传播介质为手段，把视、听、说融为一体，学生更加容易地接受和记忆，从而主动地建构信息。建构主义认为，生成是学习中的基本认知过程，它能积极建构对学习材料中各部分关系以及学习内容、知识和经验关系，当学习者对学习的事物产生意义时，有一种与其以前的经验相结合的倾向。换言之，真正意义上学习的过程是学习者一种原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。

学生通过观赏英语原版电影，能回忆自己已有的经验，更能主动在大脑建构有意义的信息。英语原版电影可以营造身临其境的氛围，给学生创造了良好的习得语言的条件。这有助于刺激他们的模仿行为，增强他们学习英语的兴趣。学生的学习兴趣提高可以让学生产生良好的学习动机，可以使学生对于英语学习由被动的“要我学”变成主动的“我要学”。在大学英语教学中，充分发挥英语原版电影的教育作用是符合学生探究知识的心理特点。

二、如何运作

2004年后我们在大学英语的教学改革实践中，通过不断的摸索和实践，发现英语原版电影在大学英语的教学的成功取决于电影的质量和英语教师所采用的技术。如果学生是初学者，只有教育意义的英语原版电影都行，但是都不宜长。但是学生如果具有英语的中级水平或高级水平，也可以使用专门用于大学教学的英语原版电影。在大多数情况下，英语原版电影在课堂上不仅提供丰富、生动的结构和现实的生动画面，而且也使学生在观赏电影时有较强的理解能力和能对英语原版电影进行欣赏等。使学生认识到，真正的英语原版电影并不是那么远远超出了他们的理解范围，这就使英语原版电影真正起作用，提供有价值的教室之间与外部世界的过渡，使他们认识到英语原版电影的简捷以及语言的明快，与他们在书本上所学到的语言知识大不相同。

根据我们几年的实践和经验，在初级阶段，我们建议英语教师选用的英语原版电影为原声英语带汉语字幕，这样学生便于理解，以便向中级阶段过渡，但是时间不能过长。在中级阶段，建议英语教师选用的英语原版电影为原声英语带英语字幕，这段时间可以较长。在高级阶段，建议英语教师选用的英语原版电影，不带任何字幕。而且，据我们观察，具有中等英语水平的学生基本上能看懂不带任何字幕的英语原版电影。例如：我们在让学生观赏英语原版电影《Little Prince》前，先提出几个问题，然后再播放《Little Prince》；大部分学生看完后都能正确地回答问题。如果英语教师有足够制作好的电影和精密的设备，那就是如何在大学英语教学中自由地使用这些电影和设备了。我们认为英语教师可以从以下几个方面着手。

首先，在播放电影前，英语教师要精心准备并设计一般学生都能理解的问题和需要的全部答案。例如写入whatwhenwherehowwho等等词汇和相关的较难理解的结构，如果可能而且必要的话，也可以写点故事的要点等等，然后再播放电影。要求学生在看完后，作出回答或教师设计出一种填空式的作业，所填的空的单词不要超过3个，难度适中，让学生看完后再做填空。

其次，英语教师要让学生听写，以鼓励他们的观察和听觉能力。例如“什么数字？”“用谁的车？”“厨房的桌子有多少个奶瓶？”等等几个问题，以鼓励学生认真而努力地听，例如“你在什么时候听到的这句话？”“哪里紧急？哪些服务？”“谁是银行经理？”等等，带出了标准的反应，常用的短语或结构要练习，答案必须简短。然后，再次播放电影。学生写完后，再显示问题的答案，让学生们自己核对。

稍后，英语教师要求学生重新叙述故事或板书故事的要点，或者让一个学生把其他人讲的故事写在黑板上。在初级阶段，英语教师要纠正学生的错误。在通过了初级阶段后，英语教师可以让学得好的学生纠正其他学生的错误

再后，英语教师在学生们看完英语原版电影后，让学生进行角色扮演。分配学生们的角色，让他们重演部分场景或者整个故事，而且允许他们自由表达意见，并鼓励他们扩大他们想要的演出和进行再创作。在必要时英语教师要提示和写下他们犯的错误，并解释和纠正。最后英语教师有必要让学生进行一次无错误的演练。

最后，英语教师再次播放没有配乐的英语原版电影。让学生们进行一次评论，或者让他们发挥想象涉及到的各种人物的作用，并提供电影的对话。这一次，比较成功的做法是英语教师只进行一点提示，以免后来改正学生的错误。

三、结语

在经过几年的教学实践后，我们发现英语电影在大学英语教学中还存在一些有待完善的问题需要今后解决。

第一，适合用于大学英语教学的英语原版电影不太多，也就是说英语教师的选择面不大，有时与所教授的课文的题材不相配。有的英语原版电影太长，电影内容、题材和情节、以及语言的问题等等都不太适合用于大学英语教学。

第二，学生的英语水平参差不齐，尤其是部分来自偏僻农村和边远山区的学生，他们明显地在英语听说这方面存在的问题更大，所以英语教师应该给予他们必要的帮助和指导，让他们能尽快地跟上班上的其他同学。否则他们就会掉队，会对英语原版电影失去兴趣，甚至会抱怨他们在大学英语这门课上什么东西都没有学到。

第三，由于一节课的时间有限，有的英语原版电影太长，英语教师可能要对适合用于大学英语教学的英语原版电影进行适当的剪辑。这就需要英语教师学习相关的计算机技能和熟悉有关的教学软件，以及学校的上级相关部门给予必需的资金扶助，让英语教师到好的外校去培训学习提高英语教师的计算机操作技能。这样才能使英语原版电影在大学英语教学这个平台上发挥更好的作用，提高学生的听说能力，促使学生在与讲英语的外国人交谈时能用英语有效地进行交流，增强他们的英语综合应用能力。

［1］.王守仁：《高校大学外语教育发展报告》2008年12月

［2］.王守仁：《以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革》（外研之声）2007年第2期

［3］.安德鲁.林恩：《英语电影赏析》2005年