影视欣赏与听力教学

引言

听力能力是语言交际能力的基础，也是语言学习的先导。然而一直以来，英语学习者在如何有效提高听力能力的问题上一直存在着极大的困惑。旨在帮助学生培养听力能力的传统听力教学课程也似乎收效甚微。近年来，多媒体技术和网络技术的发展为听力教学及听力学习的变革提供了广阔的发展空间。本文将就如何在听力课堂中引入影视素材这一英语听力的影视学习模式进行探讨。

一、将影视素材引入听力课堂的必要性和可行性

在传统的听力课堂教学模式下，教师一般都是先讲解单词，然后播放听力材料，最后核对答案。有的老师还在课后布置一定量的听力学习任务，让学生做精听和泛听的训练。但由于听力材料及教学方法的单一性，学生往往处于被动的学习状态，缺乏较高的学习兴趣，最终收效甚微。

美国语言学家Krashen的“输入假说”认为学习者需要大量的“可理解输入”（comprehensible input），即习得者通过听和阅读输入并理解比他当前的语言能力稍微多一点的语言材料（i+1）。同时，Krashen还指出，在语言输入的过程中所输入的语言信息都应该是真实的，且应具备既有趣又相关的原则[1]。电影用真实生动的画面为语言学习者提供了丰富立体的语言素材，并创造了一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在真实的语言环境中充分调动其视觉和听觉双方面的感官获取信息，让学生在浓厚的学习兴趣中不知不觉提高听力能力。

二、如何将影视素材引入听力教学

将影视素材引入听力教学不能仅仅局限于影片的插叙和欣赏，而是需要教师通过综合运用各种多媒体教学手段，将合适的影视素材进行编辑、剪辑后，通过各种教学活动的设计，让其充分的为听力教学服务。因此，教师的各项前后期准备工作是必不可少的。下面，笔者就自己在听力教学中的一些尝试作些简要的介绍。

1、课时的安排与影片的选择

根据英语专业的教学大纲，英语专业的听力课程在大一和大二开设，每学期有32课时，每周2课时。为了保证教材教学任务的完成，每学期共选择4部电影，每部电影平均用4个教学周，在每周课堂上花10至15分钟左右的时间进行一些课堂练习和活动，同时还为学生布置一些与影片欣赏有关的课后练习。

面对丰富的英文电影资源，用于听力教学的影视素材的选择应充分考虑到材料的可教性、可学性及可视性，所选材料应难易适中且语言信息量丰富、语音清晰、纯正。如针对大二第一学期的课堂教学选择的4部影片是《辣妈辣妹》（Freaky Friday）、《时尚女魔头》（The Devil Wears Prada）、《老友记》（Friends）和《木兰》(Mulan)。由于篇幅有限，现就《辣妈辣妹》（Freaky Friday）这部影片在听力课堂上的运用作些具体介绍。

2、课堂教学实践

（1）课前预习

由于听力课的课时有限，在课堂上播放完整的影片是不可能的。因此，教师先将影片上传到网络资源平台，让学生提前将影片预看一遍，了解影片的情节内容，为学生能参与课堂上针对某些片段设计的活动作准备。此时上传的影片为中英双语字幕，鼓励有能力的学生在了解情节的同时，对对白语言稍加留意，记下不懂的单词和短语，以便观看后查阅学习。在学习这部影片的第一次课上，让一至两个学生用英文复述故事的情节，以锻炼学生的口头表达能力。

（2）课堂活动的组织

根据课时的安排，教师选择了四个不同的情节片段，并分别设计了四项不同的课堂活动。

活动一：无声观图像

教师选择几段主人公安娜和其乐队成员之间有关能否参加周五选拔赛的对话片段。先关掉声音并隐藏字幕，让学生通过看图像根据人物的表情猜测各个人物说了些什么，同时鼓励学生结合人物的口型及课前观看影片的记忆自行编写对白，然后再打开声音及英文字幕让学生互相点评与原声的差异。这种无声观图像式的活动让学生始终以一种探究的学习态度进行听力训练，同时也了汲取了大量的有关校园生活的丰富、鲜活的语言素材。

活动二：无图像听声

教师播放几段安娜与其母亲在故事不同发展阶段的对话音频，让学生通过听人物的对白及体会人物说话的语气和语调来猜测安娜与母亲是在争吵、谈判还是取得了相互的理解。然后再让学生精听对白，完成针对对白设计的填空及问答题。

活动三：角色扮演

教师先隐藏字幕播放杰克与安娜和其母亲的对话的视频片段,让学生充分调动其视听双方面的感官来理解人物的对白，接着再关掉视频，只放音频，让学生听写对白，然后让学生根据英文字幕核对并跟读模拟原声，操练几轮后，分组进行角色扮演。此种角色扮演也可异性互换，即模仿异性角色，以增强对话的趣味性。

活动四：音乐欣赏

《辣妈辣妹》这部影片不仅故事内容贴近学生的校园及家庭生活，语言对白诙谐幽默，影片的插曲及主题曲也充满激情和活力，深受学生的喜爱。因此，在最后一次课上，教师选择播放了影片中的插曲《one more time》及结尾的音乐表演《Ultimate》，让学生作歌词听写练习，并让感兴趣的同学课后准备后作演唱表演。

3、课后自主学习

因课堂课时有限，每次课后，教师让学生对所学片段的台词进行反复的跟读、模仿和背诵及听写练习，同时还可以让学生查阅相关的工具书以学习对白中出现的单词和短语，从而扩大词汇量。通过课内外对台词的反复精听训练，学生对这部影片的语言已是非常熟悉和理解，当教师最后让学生观看只有英文字幕的电影时，他们便会很轻松的享受原汁原味的原版电影，从而体会到学习的快乐。

三、学生反馈

在学院召开的期中教学座谈会上，很多同学都认为这种新颖的教学内容和手段打破了传统听力课堂的沉闷气氛，使他们在丰富多彩的影视教学过程中不仅提高了听力的学习兴趣，在不知不觉中提高了听力及语音语调的水平，也学会了大量地道的英文，获取了在课本上学不到的知识，受益匪浅。

四、对教师提出的挑战

将影视素材融入听力教学是听力教师的一种新的尝试，这就要求教师首先要花费大量的时间浏览各种类型的英文电影，为学生筛选适合的影片。同时，教师还应掌握一定的视频剪辑技术，学会运用及操作各种视频编辑及播放软件来设计丰富多彩的课堂活动。另外，教师要更新教学观念，在充分发挥自身主导作用的同时，学会利用各种课堂活动调动学生的主动学习意识，并语言的输入、输出活动结合起来，不断提高学生的综合应用语言的能力[2]。

结语

在英语听力教学中合理地运用影视素材是提高学生英语听力能力的突破口。他们的结合既可以缓解学生的学习压力，活跃课堂气氛，真正的寓教于乐，又充分注重调动教师和学生的双向互动[3]。在教学中，教师可根据不同的影片来精心设计符合听力教学目标的各种课堂活动，因材施教，使学生在提高英语听力能力的同时，在思想、修养及文化等各个方面得到全面、均衡的发展，影视资源也得以体现出其为外语教学服务的巨大潜力和价值。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Pergamon,1982.

[2]刘兴，试谈大学英语听说课中英文电影的使用[J].陕西职业技术学院学报，2009（1）.

[3]丁桂珍，通过影视欣赏提高大学英语听力教学效果[J].中国电力教育，2009（1）.