电钢琴集体课演奏方法分层教学研究

杨成栋

摘 要：所谓分层教学，就是根据学生的不同水平建立不同的小组，确定不同的教学进度和目标。电钢琴集体课演奏方法分层教学，是该课型属性的客观要求，开展分层教学方法，是电钢琴演奏的基础，对优化课程体系与强化教学效果有着积极的作用。

关键词：电钢琴 集体课 演奏方法 分层教学

由于校外钢琴教育的大发展，全国学习钢琴的孩子已然数以百万计。因此，通过高考进入高等学校音乐系学习的学生，虽然文化课分数大体接近，但钢琴学习的基础却大不相同，有的钢琴水平已达八级、十级，有的才只经过基础练习，更有的连钢琴都没摸过。虽然被安排上电钢琴集体课的学生，程度相差没有达到零基础到八九级的距离水平，但是很多上电钢琴集体课的学生，钢琴基础还是有一定程度的悬殊。教师应该准确地了解他们的起始水平，为他们规定不同的学习目标，对他们提出不同的学习任务，采取不同的教学内容和方式方法。

一、优化教学方式实行分层教学

每个学生都有其不同于他人的个性特点。兴趣爱好不同，学习动机和学习态度不同，对钢琴、音乐的接受能力和反应速度不同，钢琴学习基础和学习起始水平不同等，教师若不顾及这些“不同”，简单地为学生规定相同的学习目标，使用一成不变的教学内容和教学方式方法，其结果不是“削足适履”，就是“拔苗助长”，必会导致教学的失败。钢琴技能是一种特别复杂又特别具有个性化特点的音乐技能，若不贯彻因材施教的原则，就很难达到预期目标。

个别课适用于精细钢琴演奏各项技能的指导；集体课适用于讲授共同性的钢琴演奏必备的基础知识、解决共同性技能问题。集体课不但要教给学生基本钢琴必备演奏技能，最重要的还是教给学生日后走上工作岗位后对钢琴的实际应用能力。电钢琴集体课教学，难免出现学生程度与学习能力的参差不齐，对不同情况的学生采用不同的教学组织形式，有利于学生的学习和发展，但只做好这一点还不够，因为学生之间如果水平太悬殊，就必须实行分层教学才能彻底解决问题。首先，钢琴是较复杂的大型乐器，钢琴弹奏也是比较复杂的音乐技术，学生要想学好钢琴绝不是一件轻而易举的事，需要教师随时加以正确的引导。教师的引导不外乎四个字：长善救失。“长善”是发扬成绩，“救失”是纠正错误。教师做好了这项工作，就能保证学生独立、主动、积极地学习钢琴。其次，要“多练”，一是说“练”的次数要多，要经常练习；二是说“练”的时间要充分，每次练习不能蜻蜓点水，要能起到建立或强化钢琴技能的作用；三是方式要多样化，如快速练习与慢速练习、整体练习和部分练习、单手练习与双手练习、分声部练习与合声部练习、分散练习与集中练习与强化练习等。在强调学生“多练”时，有两件事应特别注意：一是计划性，要制定一個由易到难、由简到繁的练习计划，让学生拾阶而上；二是教师的及时指导，要“禁于未发”，避免错误的弹奏方式因“多练”而定型。再次，要循序，采取先简后繁的分层教学手段，“序”就是先后。对于各种各样的教学内容，先教什么后教什么必须有明确的安排。先后的安排必须符合教材的内在逻辑、学生的认知特点和钢琴技能发展的客观规律。作这种安排的根据应该是先简后繁，例如，练琴时先练音阶，再练琶音，再练和弦，再练它们的综合运用，顺序不能颠倒，这就叫“循序”。钢琴教学必须循序而行，否则就难以取得一定的成效。钢琴教学过程的方向、进程、速率，甚至是成功与失败，都完全取决于教师的教学理念和教学策略，所以，钢琴教学又必须发挥教师的主导作用。最后，对学生要进行切实的评价，找到一个准确的定位来作为切入点，有针对性地为每个学生量身制定个人学习计划，不盲目地拔高，否则对基础不牢的学生而言，弹太大的作品是有害无益的。

二、接受学生差别实行动态化管理

动态化管理教学步骤，即是承认学生的差别，接受学生的区别。在经过考评确认的情况下，学生对已基本掌握钢琴技能可以分化授课。组别可以按照高中低三个级别作区分。低组学生如果进步较大，可以在学期中间切换到中髙组学习。中髙组学生如果不多做练习而进步较慢，也可以切换到低组进行学习。这样不但对学生形成一定的激励和促进作用，也一定程度的解决了电钢琴教学较难解决的最大问题。开始分好程度相同的一组学生，在开课后半学期总会出现进度上的不统一问题。因为练习时间与个人体会领悟能力各自不同，接受学生差别，实行动态化管理，对电钢琴集体课演奏方法分层教学有很大的帮助。

三、不同学习段计划的跟进

电钢琴集体课的初级阶段，越早接触不同类型不同风格的作品越好，尽可能安排好听、优美适合学生程度的乐曲来弹，教师须结合学生实际能力有计划完成相当数量的乐曲，有些精弹，有些泛弹就可以了。

部分上电钢琴集体课的学生，具备钢琴的中级阶段，弹奏小奏鸣曲时可以让学生完整地弹三个乐章，让其适应较长篇幅的作品，除此之外，也要涉及一些变奏曲。学习能力强，较勤奋刻苦的学生还可以加入中型作品，练习曲的选择同样要多样化，不仅仅只弹车尔尼系列。

到了后期部分学生可以达到钢琴技巧的较高阶段，那些身体健壮，手指宽大结实的学生可以让其弹一些技术上发挥其优势的作品。对一些身体素质一般或偏瘦，手指纤细的学生，可多弹一些海顿、巴赫的作品等。巴赫的作品可以让学生加强声音的厚度和韧性，增加对声部驾驭的能力，海顿的作品可丰富和饱满声音的颗粒性和手指的速度、力度的均匀等。

电钢琴集体课演奏方法分层教学，从每组学生每学期的计划就可明显看出他学习成长的道路，还可检査出我们课程计划中的失误和不足之处。

四、对学生“才能”的认识

学生向听众展示他的演奏。在演奏中最令他本人引以为豪的，向观众表现出来的强烈欲望的那部分技术，就是学生的才能。所以教师在制定计划时应是真正符合某个学生的性格、能力、技术程度，充分让其施展他的才华。不压制他的表现欲和热情，而是通过计划把一些能展示学生才能，体现出他的良好的才能，对这些才能是保护而不是扼杀，对新才能的迅速认识和培养也是教师最重要的任务。这一点在电钢琴集体课的课程环节设置上非常重要，电钢琴集体课的最大优点，就是可以提供给学生很大的展示与合作的空间与机会，教师一定要把握好这一课程优点，提供给学生合作与展示的机会，这样可以最大程度地提高学生对该课程的喜爱和学习的兴趣。

五、演奏教学内容的难度和分量要适当

难度适当，不至于让学生感到无法学习；分量适当，不至于对学生造成过重负担。难度是客观存在的，教学内容不能没有难度。没有难度就无法完成进一步的教学任务，没有难度也不足以使学生精神振奋。学习是劳动，劳动总会有艰难困苦的地方。但是教学内容不能太难，不能超过学生的可接受程度，否则，会使学生放弃进取、情绪消沉。因此，教师应该设法分散难点或者降低难度、化难为易。例如，在复调教学时，可以让学生先分声部练习，然后再合起来练习等。

教学内容也不能过于繁重，那样会造成学生精神压力大。有一种观点认为，钢琴教学要想质量髙，就得负担重，其实并不尽然。负担重与不重，除了掌握钢琴技能需要一定练习的“量”之外，还有个“质”的问题，而对“质”的保证完全取决于钢琴教师的水平。教师的水平髙，重点抓得准，难点能突出，指导得法，能使学生学得快且负担并不重；相反，教师水平低，指导不得法，重点抓不住，不能帮学生突破难点，语言又啰嗦且使人不得要领，作业虽多却缺乏针对性，结果会使学生学得苦、负担重，学习效果不佳。显而易见，教学内容过多、过重对学生的学习并不一定能起到促进作用。

六、重视独奏和合奏

电钢琴集体课的最大优点，就是提供给学生合作的空间与机会。在每个部分的课程里，至少安排进一节合奏或者伴奏课程，是电钢琴集体课教学较为重要的一个环节。被安排上电钢琴集体课的学生，多数都是钢琴基础较为一般的学生。这些学生即使通过四年的学习，也没有办法达到较髙的钢琴演奏水平。实际上作为音乐教育专业的学生，日后能够走上钢琴演奏道路的少之甚少，多数成为中小学教师或者其他行业的音乐策划组织部门或者培训机构从业人员等等，針对这一择业特点，能否具备较好的钢琴实践能力显得十分重要。

走上工作岗位之后，中小学教师需要较好的排练、伴奏能力，用以适用中小学教学的特点，这些都能够在电钢琴集体课中通过合奏、伴奏课程环节的学习得到很好的锻炼。几台电钢琴各自模仿一样乐器，演奏交响乐片段。或者几部电钢琴，通过四手、六手、八手等作品合作演奏作品，这些都能够培养学生乐队排练、合作以及伴奏的能力。

当然，也应当穿插进一些即兴伴奏的训练（部分学校专门开设有即兴伴奏课程），即兴伴奏课程对于具备中髙级钢琴演奏能力的学生，会学习的较为容易，而对于，钢琴演奏基本技能尚处于基础阶段的学生，不但要解决手指跑动的技术难点，还要再同时加上和声，伴奏音型、调性的熟悉等等内容，学习起来较为困难。如果能将其穿插进一二年级的电钢琴集体课教学内容中，让学生在学习基本演奏技能的同时，也一定程度的对即兴伴奏课程内容加以学习，而全体学生的即兴伴奏课开设在三年级，这样才能拉近钢琴演奏能力处于基础阶段学生的学习距离，使他们较好的融入即兴伴奏课程的学习中。

结语

电钢琴集体课是一种应用十分广泛的教学形式，与传统一对一的钢琴技能小课是有所不同的，它可以节约教学成本、提高学习效率，非常适合于音乐专业的大众化普及。然而，传统的电钢琴集体课由于学生的个体差异，比如钢琴基础、学习能力、智力水平等参差不齐，造成了学生不能最大限度地接受教育，所以电钢琴集体课演奏方法分层教学的实施势在必行。

参考文献：

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注：本文系绥化学院教育教学改革项目“钢琴集体课教学中分层教学法的应用研究”，项目编号：JJ20170012。